Галуцкая Мария Юрьевна1, Чехлыстова Татьяна Юрьевна1, Телепнева Наталья Александровна11Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №15 п. Разумное «Тропинка детства» Белгородского района Белгородской области
АннотацияВ данной статье рассматриваются особенности внедрения инноваций в педагогическую деятельность. Определены основные способы реализации педагогических инноваций. Выявлены проблемы внедрения педагогических инноваций в образовательную среду. Сформулированы основные условия успешной реализации инновационной деятельности педагога. Рассмотрены этапы реализации педагогических инноваций в образовательном процессе.
Образовательная система – это открытая система, которая встроена во внешнее окружение. Так как в современном мире идет бурное развитие науки и техники, формируется новое информационное пространство, система образования не может быть и не должна находиться в стороне от этих происходящих изменений. Нынешнее образование должно быть ориентировано на поступающие потребности «социальных заказчиков», оно должно работать на опережение и видеть перспективу. Когда-то Джон Дьюи сказал, что «если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Стоять на месте образование не может и не должно. Система образования должна бок о бок со временем, в котором мы живем. Так как сегодняшние дети – это люди другого, нового поколения, которым необходимы новые навыки и умения. Способ, который поможет нам реализовать данный подход, может быть внедрение инноваций в педагогическую деятельность, смысл которого заключается в развитии и воспитании таких качеств личности, которые бы отвечали запросам современного информационного общества.
Внедряя инновационные идеи в педагогическую деятельность учителя, мы сталкиваемся с рядом сложностей и проблем. Актуальность данных проблем заключается не только в обнаружении этих трудностей, но и в определении различных вариантов их решения.
Инновационная деятельность педагога – это различные нововведения, которые направлены на повышение качественного уровня образования, а также внедрение новшеств, с помощью которых можно изменить технологии воспитания и обучения для увеличения их эффективности.
Проведя анализ современных исследований, которые затрагивают проблемы педагогических инноваций, можно сделать вывод, что вопрос об их внедрении и реализации в современном научном сообществе остаётся актуальным
Сущность инновационной педагогической деятельности, её классификация и структура рассматривались в трудах Л. С. Подымовой, А. И. Пригожина, В. А. Сластенина, С. Д. Полякова, К. Ангеловски, М. В. Кларини, М. М. Поташник и др; вопросы, касающиеся механизмов внедрения педагогических новшеств изучали И. Ф. Исаев, С. А. Безгородько, А. А. Орлов, C. Д. Поляков А. Г. Кругликов, и др.
Данный теоретический анализ показывает, что в большей степени исследованиям подвергается педагогическая инновационная деятельность, а психологическая сторона формирования инновационной деятельности обучающихся изучены плохо. Большинство работ посвящены вопросам подготовки студентов институтов к инновационной деятельности, применению инновационных технологий обучения в школе (С. Д. Поляков, Н. М. Анисимов, В. Э. Тамарин, В. С. Пылаева, И. В. Штых, Е. П. Морозов, и др.). Актуальной на сегодня становится проблема современной системы образования, которая требует от учеников школ и выпускников реализацию инновационной деятельности, в то время как специальных методов и приёмов формирования готовности к инновационной деятельности, личностной подготовки обучающихся к инновационной деятельности нет.
В связи с этим, обнаруживается противоречие межу отсутствием программы формирования готовности к инновационной деятельности учащихся еще на уровне школьного образования и растущими потребностями общества в её совершенствовании на уровне обучения в ВУЗе.
Введение новых образовательных стандартов требует от учителя повышения качества образования, внедрения современных методов воспитания и обучения нового поколения.
В данных условиях внедрение инноваций становится более оптимальным средством увеличения эффективности образовательного процесса.
Все вышеизложенные мнения в сфере педагогики является «образовательным апгрейдом» (с англ. – повышением класса) – повышением качества образования, при помощи внедрения инновационных технологий во всей образовательной системе.
Все инновации (нововведения) в педагогике реализовываются по строгому плану и можно сформулировать следующие этапы:
– первый этап говорит о потребности в нововведениях, формированию понятийного аппарата и пониманию состояния педагогической системы, которая подлежит преобразованию;
– на втором этапе осуществляется комплексная проверка и оценка качества всей педагогической системы; проверке подвергаются все составляющие педагогической системы. В итоге определяется, что конкретно нужно изменить в данной системе, что неэффективно;
– на третьем и четвертом этапах происходит поиск примеров педагогических решений, использованных для моделирования нововведений;
– пятый этап – проектирование инновационной модели педагогической системы в общем или ее отдельных составляющих;
– шестой этап реализации интегрирования реформы;
– в седьмом этапе идет прочитывание теоретического и фактического применения известного закона перемены труда. Перед тем как внести нововведения в педагогическую деятельность необходимо просчитать его практическую значимость и эффективность;
– восьмой этап – это включение в педагогический лексический словарь новых понятий или переформулирование прежней лексики
– и заключительный, девятый этап заключается в защите педагогических нововведений от лженоваторов. Тут особое значение преобретают принципы оправданности и целесообразности инноваций.
Необходимо отметить то, что внедряя инновации, можно столкнуться с некоторыми барьерами. Разберем некоторые из них:
– преданность некоторых работников образовательных организаций устоявшимся правилам и ценностям. Опасно, когда данных взглядов придерживается администрация учебных заведений;
– неосознанное применения правила: «Нас и так всё устраивает»;
– нехватка материальной базы и необходимых педагогических работников для помощи и поощрения при работе с нововведениями в педагогике и другие.
Для благополучного развития педагогических инноваций, можно выделить главные условия для благополучной реализации инновационной деятельности преподавателя, учителя, а именно:
– способность принимать инновационное решение;
– уметь рисковать;
– благополучно разрешать складывающиеся конфликтные ситуации, которые могут возникнуть при реализации новшеств;
– избавляться от инновационных барьеров;
– включать инновационные модели обучения в образовании.
Итак, в данный момент необходимость в педагогических инновациях в образовании явно очевидна, но есть причины, которые мешают их внедрению в образовательную среду. Этот факт, приводит к уменьшению эффективности преподавательской деятельности. Поэтому инновационные технологии и направлены на введение и применение чего-то нового с целью увеличения эффективной деятельности преподавателя.
Все статьи автора «Галуцкая Мария Юрьевна»
Статья посвящена теме внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс. Выявлены основные способы реализации педагогических инноваций, а также главные направления и компоненты нововведений. Определены проблемы внедрения педагогических инноваций в образовательных учреждениях. Рассмотрены структурные компоненты системы инновационной деятельности преподавателя. Отмечается необходимость эффективного применения в педагогической деятельности разнообразных педагогических инноваций. Рассмотрен «образовательный апгрейд» как улучшение качества вузовского образования, посредством внедрения инновационных подходов для всей образовательной системы. Определены основные условия успешной реализации инновационной деятельности преподавателя. Предлагается алгоритм реализации педагогических инноваций в образовательном процессе.
Ключевые слова: педагогические инновации, образовательная среда, нововведения, барьеры, инновации.
Научно-технический прогресс содействует тому, чтобы педагогика открывала более оперативные, плодотворные пути изменения обычного человека в социально значимую личность. Важной чертой в настоящее время выступает оживление процессов инновации в образовании. Получается замена парадигмы образования: рекомендуется иное содержание, новые подходы, возможность, чувство, поведение, инновационное восприятие мира в педагогической деятельности. Противоречия между образовательной сис-
темой и требованиями социально-экономического развития общества приводят к необходимости инновационных преобразований.
В свете происходящих изменений, цифровизации экономики вопросы внедрения инновационных технологий во все сферы деятельности, в том числе и педагогику актуализируются. В педагогике сформировалось инновационное направление – теория новаций и инновационных процессов. Изменения в образовании рассматриваются как нововведения, направленные на улучшение педагогической деятельности, на развитие и саморазвития образовательных учреждений и способы управления ими.
Все вышесказанное является в сфере педагогики «образовательным апгрейдом» (с англ. – повышением класса) – улучшение качества вузовского образования, посредством внедрения инновационных технологий во всей образовательной системе.
рапнснэ__:■ г! ^ и
Лячшкгно-хогкьигс-ваннш перерзге™ гораювйгельньп программ Принята режннг еб нспопкоы-ышзового Формкрозгнзе Н ОЙЕС нвнцыпушьньп ПОЕМОВ Корреонзн сдонкэ шзс- леэтельност я
Пшцншве эгалов ЭЕаеркиевгэъви; работа Прог-юзвре-Bi. Ee грул- БОСТЯ Внелрыне вант б пешо- ПП-КЕШЗ СфСиКС
ИГГГНУТТУЕП- ЕЖ н текволни- ■ижое н-
шпь к ПОШОСТЬ чеа;в£ готовность ПЩ№
готесшм 1 Миш лв- ноеяъш-
В соответствии с этим, основными направлениями и элементами инновационных преобразований в педагогике являются:
– разработка идей и планов формирования образования и образовательных учреждений;
– модернизация содержания обучения;
– реформирование и разработка новых технологий воспитания, обучения и развития;
– повышение эффективности регулирования образовательными заведениями и системой образования в целом;
– оптимизация обучения педагогических кадров посредством повышения квалификации;
– разработка инновационных форм образовательного процесса;
– сохранность здоровья обучающихся, создание сберегающих технологий обучения;
– создание условий успешности воспитания и образования, контроль процесса обучения и развития обучающихся;
– создание фонда учебно-методических материалов инновационного типа и др.
Структурные компоненты системы инновационной деятельности педагога представлены на рисунке 1.
Все инновации в педагогике реализовываются по четкому алгоритму и можно выделить следующие этапы:
– первый этап посвящен выявлению потребности в нововведениях, разработке понятийного аппарата и определения состояний педагогической системы, подлежащей преобразованию;
– на втором этапе происходит комплексная проверка и оценивание качества педагогической системы для выявления ее необходимых изменений специальным инструментарием; подвергаются проверке все компоненты педагогической системы. В результате выявляются, что конкретно необходимо изменить в данной системе, что является неэффективным и нерациональным;
– на третьем и четвертом этапах начинается поиск образцов педагогических решений, которые могут быть использованы для моделирования нововведений. Нужно воспользоваться всесторонним глубоким анализом современных технологий педагогического процесса и научных разработок, разработать инновационные педагогические конструкции;
– пятый этап характеризуется проектированием инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных компонентов. Важно создать не традиционные варианты проекта, а схему нововведений с четкими заданными свойствами;
– шестой этап реализации интегрирования реформы, здесь важно назначение конкретных задач, определение ответственных за их выполнение и контроль;
– в седьмом этапе происходит прорабатывание практического и фактического осуществления известного закона перемены труда. До внедрения нововведения в педагогическую систему нужно рассчитать его практическую значимость и эффективность;
– на восьмом этапе выражается в проработке алгоритма внедрения в практику новшеств на основе обобщенных педагогических алгоритмов. Обычно в них имеется такие действия, как анализ практики для определе-
ния устаревших разработок, которые подлежат обновлению или замене, создание программы эксперимента, оценка и прогноз его результатов, внедрение необходимых корректировок и итоговый контроль;
– девятый этап – это внедрение в педагогический лексический словарь новых понятий или переосмысление прежней профессиональной лексики. Для внедрения новой терминологии необходимо руководствоваться принципами диалектической логики, теории отражения, и др.;
– и заключительный, десятый этап выражается защитой педагогических нововведений от лженоваторов. Тут важны принципы целесообразности и оправданности инноваций. Основываясь на исторический опыт можно отметить, что иногда прикладываются большие усилия, такие как материальные, социальные или интеллектуальные и они оказываются необоснованными и ненужными. Возможны ситуации, когда такие педагогические новаторства приносят невосполнимый ущерб науке.
Следует отметить то, что внедряя педагогические инновации, организация может столкнуться с определенными барьерами. Рассмотрим некоторые из них:
– приверженность некоторых работников образовательных организаций устоявшимся правилам и ценностям. Наиболее опасно, когда таких взглядов придерживается администрация учебных заведений;
– неосознанное придерживание правил категории: «Нас и так всё устраивает»;
– нехватка денежных средств и подходящих педагогических работников для поощрения и помощи при работе с нововведениями в педагогике, в наибольшей степени в ситуациях с педагогами-экспериментаторами;
– невыгодная социальная и психологическая ситуация определенной образовательной организации и другие.
в( игровые I
I контекстные I
Организовывая работу с внедрением педагогических инноваций, необходимо знать о том, что:
– в педагогической деятельности должны передаваться не умения, а определенные выводы, сделанные на основе данного знания;
– каждый педагогический работник должен чужие мысли и идеи подстраивать под свой опыт и взгляды на ситуацию, то есть формировать собственные способы обучения, которые наиболее точно соответствуют его профессиональному мастерству;
– новшества в образовании должны отвечать запросам людей, а также быть ясными, конкретными и соответствующими нормам педагогики, то есть при создании инноваций необходимо учитывать, что они должны иметь вид конкретных планов и целей;
– максимальная часть работников образовательной организации должна быть задействована в работе с внедрением педагогических новшеств;
– работа с нововведениями должна иметь обеспечение с правовой точки зрения, ее необходимо поддерживать как морально, так и материально;
– работа преподавателей должна быть направлена не только на результат, но также и на приемы, пути и способы его получения.
Для дальнейшего развития педагогических инноваций, определим основные условия успешной реализации инновационной деятельности преподавателя, а именно:
– умение принимать инновационное решение;
– идти на определенный риск;
– успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшеств;
– снимать инновационные барьеры;
– внедрять инновационные модели обучения в образовании (рисунок
Таким образом, в настоящее время потребность в педагогических инновациях в образовании очевидна, однако имеются некоторые причины, которые препятствуют их введению в образовательную среду. Данный фактор, приводит к снижению эффективности преподавательской деятельности. Для этого инновационные технологии и направлены на внедрение и использование чего-то нового с целью повышения эффективной деятельности преподавателя.
1. Барабанов Р. Е. Инновации в образовании// Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – №1. – С.16-17; URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1537 (дата обращения: 06.04.2019).
2. Викулина М. А., Яшкова Е. В. Профессиональная подготовка менеджера образования в вузе (аксиологический аспект) / Нижний Новгород, 2005.
4. Крутых А. В. Внедрение инноваций в систему высшего образования России// Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 02
. Часть 3. Февраль с.28-30.
6. Мищенко И. К. О сопротивлении педагогическим инновациям в образовательной среде вуза В сборнике: Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт материалы международной научно-практической конференции. Алтайская государственная педагогическая академия. 2014. С. 93-95.
8. Ретивых М. В. Инновационные технологии обучения в вузе: концептуальные основы, педагогические средства, формы и виды// Вестник Брянского государственного университета. 2015. № 1. С. 61-65.
9. Яковлев Б. П., Гафарова Г. И. Педагогические инновации в реализации оптимально построенного педагогического процесса основных субъектов учебной деятельности в вузе// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21410 (дата обращения: 06.04.2019).
Shuvalova Karina Vladimirovna, master student
Yashkova Elena Vyacheslavovna, candidate of pedagogical sciences, docent Vagin Dmitry Yuryevich, candidate of sociological sciences, docent Semikina Antonina Vadimovna, student Klimova Svetlana Sergeevna, student
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russia
FEATURES OF THE IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN THE EDUCATIONAL PROCESS
Abstract. Статья посвящена внедрению педагогических инноваций в образовательный процесс. Раскрыты основные пути реализации педагогических инноваций, а также основные направления и компоненты инноваций. Обозначены проблемы внедрения педагогических инноваций в образовательных учреждениях. Рассмотрены структурные компоненты системы инновационной деятельности педагога. Отмечается необходимость эффективного применения в педагогической деятельности разнообразных педагогических инноваций. «Образовательная модернизация» рассматривается как повышение качества высшего образования за счет внедрения инновационных подходов для всей образовательной системы. Определены основные условия успешной реализации инновационной деятельности педагога. Предложен алгоритм внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
Ключевые слова: педагогические инновации, образовательная среда, инновации, барьеры, инновации.
