Современный взгляд на трудности обучения
В настоящее время возрастает количество учеников начальной и средней школы с трудностями обучения.
Под трудностями обучения часто обозначают стойкие трудности в усвоении школьной программы.
Чаще под школьными трудностями понимают: трудности овладения навыком чтения – дислексия, трудности овладения навыком письма – дисграфия, трудности овладения математическими навыками – дискалькулия.
Эти все нарушения нередко встречаются совместно, например, дислексия часто за собой влечет дисграфию, или, например, дислексия и дискалькулия, когда ребенок из-за непонимания прочитанного текста не может понять условие задачи. Также данные расстройства встречаются и по отдельности, изолированно, например, ребенок может быть отличником по многим предметам, но как только встречается предмет, с которым «трудности», он допускает множество ошибок. Например, при дисграфии – по математическим дисциплинам у ребенка все хорошо, а по письменным сложности.
Трудности освоения навыка письма, счета, чтения могут ребенка сопровождать и после школы, мешать сдавать экзамены, получать профессию, реализовываться в жизни.
Такие проблемы являются стойкими и проявляются регулярно. Стоит отметить, что при попытках решить данный вопрос «воспитательными мерами», с помощью дополнительных занятий и уроков по предмету, с которым возникают сложности, а также с помощью репетитора-успехом это не заканчивается и эти проблемы не уходят, а порой наоборот усугубляются, как правило, у детей теряется мотивация к обучению.
Если следовать статистике, то 35 лет назад такие ученики встречались в 10% случаев, а в настоящее время- 35-40% учеников.
Дисграфия, дислексия, дискалькулия, как диагноз, может быть подтвержден врачом-неврологом, для этого необходимо провести некоторые обследования. Но стоит отметить, что ранее 5-6 лет данные диагнозы не ставятся. Т.к., во-первых, не все структуры головного мозга готовы воспринимать школьную программу, а во-вторых, диагноз можно поставить только при наличии систематического чтения, письма и счета, т.е. не раньше второй половины второго класса, когда ребенок каждый день пишет, каждый день читает, каждый день считает.
Но предпосылки к данным расстройствам мы можем увидеть еще до школы.
Давайте разберем некоторые мифы, которые наиболее часто встречаются, когда говорят о трудностях в обучении:
Первый миф связан с тем, что родители и педагоги уверены, что эти трудности ребенок «перерастет». Но, к сожалению, это не так. Данные расстройства вызваны особенностями работы определенных структур головного мозга.
Второй миф связан с тем, что ребенок недостаточно усердный, ленивый, именно поэтому он встречается с трудностями письма, чтения и счета.
Миф третий – классика: Все успешные люди- бывшие «двоечники». На самом деле, такой статистики нет. И конечно определить, что скрывается за понятием «успешный» человек.
Миф четыре – «семейная» проблема, т.е. кто-то в семье тоже столкнулся в школе с трудностями обучения. Частично с этим мифом можно согласиться, но необходимо учитывать, индивидуальное развитие конкретного ребенка.
Миф пятый – для профилактики школьных трудностей необходимо учить детей школьной программе еще до школы. В последующих лекциях мы будем разбирать устройство головного мозга и увидим, что это не так, а даже наоборот вредит ребенку.
Это основные мифы, которые чаще встречаются, касаемо дисграфии, дислексии, дискалькулии у школьников начальной школы.
На следующей диаграмме Вы можете увидеть причины школьных трудностей, по мнению учителей начальных классов и родителей учеников, которые с ними столкнулись (*сбор данных происходит в нескольких школах Москвы и Подмосковья, 2021 год)
По мнению учителей и части родителей отсутствие мотивации, учебной, а порой и познавательной является ведущей причиной возникновения школьных трудностей. Но на самом деле это скорее вторичные последствия, чем первичные.
Далее по убыванию Вы можете проследить перечисленные варианты.
Также в некоторых школах были отмечены еще факторы:
В целом, если структурировать знания и объединить замечания педагогов и родителей, можно выделить следующие причины, влияющие на школьное обучение:
Для того, чтобы разобраться в истинных причинах дислексии, дисграфии и дискалькулии, нужно понять как устроен наш мозг.
Советским врачом-невропатологом, одним из основателей отечественной нейропсихологии была разработана системно-динамическая теория локализации высших психических функций. Она трактует следующее: локализация ВПФ — это сложная система, совместно работающих зон мозга, каждая из которых вносит свой вклад в реализацию определенной функции. Благодаря этому мозг обретает пластичность, благодаря этому человек может выполнять огромное количество действий, выполнять сложные мыслительные операции.
Также Александром Романовичем была разработана теория о трех функциональных блоках мозга. Эта теория является основной по сей день для понимания тех школьных трудностей, с которыми сталкиваются наши дети.
Итак, первый функциональный блок включает стволовые структуры, структуры промежуточного мозга. Они помогают реализовать тонус, сон-бодрствование. Два типа активизации: генерализованная и целенаправленная.
Второй блок головного мозга отвечает за получение, хранение и переработку информации, которую мы получаем из окружающего мира. Какая эта информация? Зрительная, слуховая, тактильная и т.д.
Третий функциональный блок мозга отвечает за программирование и контроль произвольной психической деятельности.
Первый функциональный блок закладывается еще внутриутробно и дозревает к концу первого года жизни. Он отвечает за активность ребенка, режим, активный интерес, мышечный тонус, координацию и движения глаз.
Второй функциональный блок созревает по не всегда равномерно, т.е. есть различные сроки формирования, на это может оказывать влияние уровень тех зон, которые созревают. Под определением «зон» мы подразумевает поля головного мозга. Первичные поля головного мозга обрабатывают сенсорные раздражители, т.е. сенсорную информацию. К концу первого года, как правило, они уже созревают.
Вторичные поля будут обеспечивать более сложный синтез. Например, цвето и формагнозис, т.е. различение цвета и формы. Как правило, эти поля созревают к 5 годам.
Третичные поля – эти поля дают возможность интегрировать зрительную, слуховую, тактильную информацию одновременно. Это еще более сложно устроенные поля. Как правило, они созревают самыми последними.
При недостаточной сформированности первого блока мозга на диагностике, при обучении мы будем видеть, что ребенок часто зевает, утомляется, пишет «всем телом», такой ребенок может быть плаксивым, тревожным, часто болеть, быть обидчивым, раздражительным. Про таких детей педагоги часто говорят «ленивый».
При недостаточной сформированности второго блока головного мозга мы можем увидеть трудности при обработке информации, например, зеркальное письмо, путаница букв, ошибки устного счета и пр.
При несформированности третьего блока головного мозга ребенок может знать на «отлично» все правила, но при этом регулярно допускать ошибки, не может себя контролировать, часто отвлекаем, не соблюдает нормы поведения.
На онлайн лекции, мы с Вами подробно поговорили про каждый из блоков мозга, также подробную информацию Вы сможете найти в наглядных материалах – файл «Три блока мозга» и в списке рекомендуемой литературы.
Далее хочу привести таблицу с сенситивными периоды для освоения той или иной деятельности. Опираясь на вышеизложенную информацию, мы можем сделать вывод о том, что школьное обучение, обучение школьным навыкам не должно быть реализовано ранее 7 лет, т.к. структуры головного мозга находятся в стадии формирования. Т.е. физиологически ребенку до 7 лет это осуществить сложно.
Список основной литературы:
Список дополнительной литературы:
Вестник магистратуры. 2018. № 12-4(87)
ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В статье рассматриваются вопросы трудностей в обучении младших школьников. Актуальность проблемы исследования возрастает и в связи с необходимостью поиска эффективной технологии оптимизации адаптационного процесса обучающихся в общеобразовательной школе с целью создания в ней педагогических условий для их самоопределения, самореализации и в целом успешной социализации таких детей.
Ключевые слова: трудности в обучении, группы трудностей, решение школьных трудностей.
В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов растет количество обучающихся испытывающих трудности в обучении. По данным различных исследований трудности в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Можно выделить несколько групп трудностей при усвоении учебного материала:
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки, недостатки в развитии микромоторики, смешивание близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, затруднение осуществления синтеза смысловых единиц текста.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений.
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие: несформированность пространственных представлений, недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза, недостатки фонетико-фонематического восприятия, недостатки в развитии познавательных процессов.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляциимогут быть: неумение обнаруживать свои ошибки, выполнение требований учителя не в полном объеме.
Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. Излишняя медлительность или наоборот торопливость.
Для решения школьных трудностей также нужно учитывать сразу несколько аспектов:
– Медицинский аспект – это первичные или вторичные нарушения физического и психологического здоровья, синдром дефицита внимания, дисграфия, дислексия;
– Физиологический и психофизиологический аспект – это физиологические и психофизиологические основы готовности к школе и раннего прогнозирования школьных трудностей, основы диагностики и коррекции школьных трудностей, основы организации учебного процесса;
– Психологический аспект – это нарушение психологической адаптации, организация школьной психологической службы;
– Социальный аспект – это нарушение социальной адаптации, девиантное поведение, функциональная неграмотность;
– Педагогический аспект – это неуспеваемость, классы коррекции.
Итак, в последнее время значительно увеличилось число детей трудностями в обучении. Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что преодоление школьных трудностей у детей должно
Научный руководитель: Панкова Елена Степановна – кандидат биологических наук, доцент кафедры ЕМиЧМ, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Россия.
быть в виде комплексного подхода, включающего в себя работу такого уровня, которая бы обеспечивала успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника.
1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство “Ось-89”, 1997. – 224 с.
2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Трудности письма. Тула: Арктоус. 1998. 51 с.43. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.
3. Сиротюк А. Л., Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
РУДЕНКО АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА – магистрант, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Россия.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
г. Сергиев Посад
Выступление на ШМО
«Работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении».
учитель высшей квалификационной категории
30 мая 2022г.
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ЗАТРУДНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой.
. Причины неуспеваемости
С точки зрения психологии причины неуспеваемости делится на 2 группы:
Известные психологи Ю. К. Бабанский и В. С. Цетлин также выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. ” Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может
дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий” (В. С. Цетлин).
К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т. д.
Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К. Д. Ушинский: “Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли”
Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют: обстоятельства жизни ребенка в семье;
взаимоотношения с окружающими взрослыми
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные) Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.
Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе.
Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения
Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:
пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.
Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
-создавать проблемные ситуации;
-активизировать самостоятельное мышление;
-организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
-выстраивать позитивные отношения с группой;
-проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: “Ты удовлетворен результатом?”; вместо оценки сказать ему: “Ты сегодня хорошо справился с работой”). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.
Задача педагога в этом случае:
-помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
-поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:
-решение проблемных ситуаций;
-использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
-связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
-организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Для того, чтобы система мер по восполнению пробелов в знаниях оказалась наиболее эффективной, необходимо решить следующие задачи:
выявить характер и глубину имеющихся пробелов в знаниях и умениях;
осуществить меры по нейтрализации факторов, вызывающих новые пробелы в знаниях; организовать систему мер по восполнению недостающих знаний с одновременным овладением новым учебным материалом.
Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:
выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).
При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником Самостоятельная работа учащихся на уроке
Разбивка заданий на дозы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления Организация самостоятельной работы вне класса
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-тренажеров
Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
в течение учебного года.
Главное преимущество курса – его практический характер. Каждая из тем сопровождается заданием, которое может быть выполнено как индивидуально, так и в группах. Ученики могут проследить рост территории города, отметить на карте памятники архитектуры и истории, составить экскурсионные маршруты по разным местам. Экскурсии могут быть реальными, и заочными (просмотр фотографий, схем или карт). Ряд заданий носят поисковый, проблемный характер. Материалы сопровождаются ссылками на видеоролики, аудиозаписи, фильмы. Формы контроля представлены в виде устных сообщений, викторин, творческих конкурсов, ролевых игр. Для тех учащихся, которые испытывают трудности в ходе работы с материалом, имеется ссылка на электронный словарь.
Еще одно из достоинств нашей работы состоит в том, что она не носит законченного характера. Предполагается возможность пересмотра и дополнения представленного материала.
Работа с предложенным материалом предполагает вовлечения учащихся в реализацию практических проектов по охране памятников истории и культуры, участие в городских акциях по сохранению культурного наследия своей малой родины.
Среда, редактор, в котором выполнен ресурс: Microsoft Word 2003
eBook Maestro FREE (электронный ресурс)
Необходимое программное обеспечение для работы ресурса: Минимальные требования ПК:
Процессор Pentium-II, Память 256 МБ ОЗУ, Дисковод 24-х CD-ROM, Windows: 2000/XP/VISTA/7, Выход в Internet.
Борисова Ирина Николаевна,
Аннотация. В статье предлагают обсудить причины возникающих у младшего школьника трудностей в учебе и определить, как их можно предупредить и преодолеть.
Ключевые слова: педагогика сотрудничества, индивидуальность ребенка, помощь ребенку, причины неуспеваемости.
Проблема трудностей обучения в начальной школе, на наш взгляд, одна из самых сложных, недостаточно изученных специалистами. Дело в том, что трудности адаптации и трудности обучения в школе могут иметь одинаковые внешние проявления, отражающиеся в поведение ребенка, его успеваемости, отношения в коллективе и т. п., но их причины, физиологические и психологические механизмы, их этиология могут быть совершенно различным. Поэтому и помощь ребенку в каждом отдельном случае должна быть направлена не на изменение поведения как такового, а на устранение нежелательных причин.
Следует отметить, что практически никогда не удается выделить одну отдельно взятую причину, будь то состояние здоровья, неблагоприятное социально-бытовые условия, дефекты воспитания, недостаточная готовность к обучению, индивидуальные особенности развития.
Можно проанализировать трудности обучения исходя из каждой отдельной причины, а можно отталкиваться от характера того, что «не дается» (например, письмо или чтение), и затем разобраться, что их вызывает. Сложность в том, что при одних и тех же трудностях у разных детей причины могут быть многовариантными. Поэтому мы считаем более целесообразным и практически более значительным первый подход, т. е. будем исходить из функционального состояния ребенка и особенностей его индивидуального развития, которые могут вызывать те или иные трудности на разных этапах обучения.
Известный исследователь проблемы школьной неуспеваемости Н. А. Менчинская считает, что причина здесь кроется в утрате учащимися позиции школьника. Такие ученики потеряли интерес к учебной деятельности в силу возобладания других видов интересов из-за действительно чрезмерной или только кажущейся легкости учебного материал, наличия конфликта с преподавателем, не-сформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности. Прилагать какие-либо серьезные усилия такие ребята не хотят. В школе они или смиряются с утратой уважения своих одноклассников и ищут детские группировки, где бы они пользовались признанием и популярностью, или в своем классе находят другие средства привлечения к себе внимания учителей и ребят, например: нарушение дисциплины, особая манера одеваться, говорить, демонстрация силы или символов социального престижа.
Семья может иметь очень сильное влияние на таких девочек и мальчиков. Если их нежелание выполнять домашние задание наталкивает на дозированный контроль и по отношению у них используется индивидуальные формы стимулирования, то уже за несколько месяцев позиция школьника восстанавливается. Одним ребятам требуется присутствие и искреннее внимание взрослых к тому, сто ими осваивается в школе и закрепляется дома. Другим нужен жесткий ежедневный контроль и отчетность по каждому из заданных предметов. Третьим может помочь совмещение их внешкольных и школьных интересов в синтетическом способе организации их домашних занятий, – например, в качестве дополнительной литературы они читают и разбирают книги по занимающей их проблематике или применяют изучаемый материал к тем видам деятельности, где они являются асами.
Ссылки родителей на занятость и невозможность посвящать своим детям много времени обычно являются неправомерными. Дело, не в количестве часов, проведенных вместе с ребенком, в
том числе и за письменным столом, а в целенаправленности и содержании этого общения. Можно и за пятнадцать минут сделать больше, чем за три часа надзора и упреков. Родителям следует поддерживать в ребенке уверенность, что он справиться с возникшими проблемами, если стремиться к этому, а они, со своей стороны, помогут и поддержат его.
Искренний интерес родителей к тому, что происходило в классе, в школе, на уроке и на перемене, позволит девочкам и мальчика поверить, что их успехи важны не только там, но и дома, и нужны они не учителям, а прежде всего им самим. Вторую разновидность школьников со сниженной успеваемостью составляют ученики с недостаточным уровнем обучаемости. Причиной этого могут быть низкий темп психического развития, родовые травмы головного мозга, особенности функционирования психических процессов, например низкий объем внимания, нарушение фонетического слуха, вязкость мышления, неразвитость функциональных механизмов памяти и другие.
Школьникам с низкой обучаемостью требуется больше времени для выполнения домашних заданий, поэтому лучше не затягивать их приготовление, не откладывать на позднее время. Однако не следует забывать о перерывах, которые позволили бы школьникам восстановить силы и умственную работоспособность. Если ребенок делает уроки самостоятельно, то пусть таймер или какой-либо иной подобный прибор ему прибор напоминает ему, что настала пора отдохнуть. Не старайтесь тренировать наиболее слабо развитое качество или способность школьника, упор следует делать на сохранные, нормально развитые качества. Например, если ребенок плохо запоминает, не надо еще и еще раз повторять заданное, лучше постарайтесь осмыслить материал, составьте план и опирайтесь на него и материал учебника до тех пор, пока ребенок не почувствует уверенности в собственных силах. Если страдает логика, то упор лучше сделать на заучивание.
Школьники со сниженными функциональными возможностями требуют к себе терпимого отношения со стороны взрослых. Крики и упреки могут лишь помешать и добавить к уже имеющимся проблемам утрату интереса и желания учиться, появление комплекса неудачника. Терпение же и помощь со стороны взрослых могут творить чудеса.
Совершенно недопустимо, когда родители в наказание за плохую успеваемость лишают детей прогулки, отдыха, активно выражают свое недовольство, а тем более «учат» ремнем. Какую помощь может оказать семья ребенку, начинающему обучение в школе?
1. Воспитывайте у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой повинности, навязываемой взрослыми, а как к познаванию мира, проявляйте сами уважение к учителю, раскрывайте особенности и значение его труда, воспитывайте интерес к одноклассникам. Имейте в виду, что информация о школе, учителе, детях, которую вы получаете от своего ребенка, может быть субъективной, искаженной. Необходимо самим быть ближе к школе, чтобы иметь реальные представления о том, в какой помощи нуждается ребенок.
2. Терпимо относитесь к тому, что ребенок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками, не впадайте от этого в панику и не делайте преждевременных выводов. Старайтесь избегать таких оценок: «не думал», «не стараешься», «не выучил». Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, накажут, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает отрицательное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх – плохой помощник, как в воспитании, так и в обучении.
3. При возникших у ребенка трудностях в обучении не обвиняйте в них его самого. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолевать трудности учения, но и лишают ученика уверенности, что он с ним справиться, формируют чувство вины, сознание собственной неполноценности. Постарайтесь вместе с учителем разобраться в причинах возникших трудностей и помогите устранить их. Задумайтесь над тем, что вы сами делайте не так. Почему ребенок испытывает трудности? Как помочь ему их преодолеть?
4. Ни в коем случае ребенок не должен ощущать, что неуспехи в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляю его от себя, а значит, уменьшают возможность своего влияния на него.
5. Почаще хвалите ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен ощущать, что в него верят: «Я знаю, ты этому обязательно научишься, у тебя уже стало лучше получаться». Только уверенность ребенка в том, что он любим, принят родителей таким, какой есть, помогает ему добиться успеха.
Замечательно сказал об этом В. Берестов:
Любили тебя без особых причин
За то, что ты – внук,
За то, что ты – сын,
За то, что ты – малыш,
За то, что ты – растешь,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
При установлении взаимодействия школы и семьи в воспитании младшего школьника важно учитывать также то, что авторитарность родителей, акцентирование недостатков детей порождают у них тревожность, безынициативность. Сверстникам не интересно с такими детьми. Трудно устанавливать взаимоотношения и тем детям, которые до школы общались преимущественно со взрослыми, а также чрезмерно опекаемым в семье. Они в классе робки, незаметны, необщительны, при этом многие из них хорошо воспитаны и добры. Поскольку у них неразвито умение взаимодействовать с другими детьми, сверстники выбирают в друзья энергичных, инициативных, самостоятельных.
Родители могут помочь ребенку наладить дружбу с одноклассниками, приглашая их в гости, участвуя в подготовке школьных праздников, организуя посещение музеев, театров и т. п. Позаботьтесь о том, чтобы его подвижным играм, в которые можно поиграть с одноклассниками, несложным фокусам и др. Застенчивые дети чувствуют себя более уверенно, когда занимаются тем, что умеют, с чем легко справляются.
Но как быть, если ребенок не хочет учиться? Пожалуй, это самая сложная проблема. Действительно, если мы хотим, чтобы у него появились не только знания и умения, но и стремление познавать мир, готовность реализовать свои природные задатки, творческий потенциал, перед нами стоит задача создать условия, способствующие этому.
Для ребенка младшего школьного возраста очень важным является отношение к нему взрослых. Школе необходима педагогика сотрудничества, при которой между учителем и учеником устанавливается доброжелательное дружеское взаимопонимание, вызывающее у маленького человека положительные эмоции, уверенность в себе, в своих действиях и поступках, когда даже неудачи не кажутся такими непреодолимыми, не рождают чувство страха, отчужденности. Знания и понимание ребенка дают в руки учителя « волшебный ключик», позволяющий открывать сердца и души детей, вскрывать порой незнакомые ни им самим, ни их родителям ларчики способностей и возможностей. Во многом мнение родителей, учителей определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе, влияет на уровень тревожности. Поэтому ребенку так важна ваша поддержка, интерес и внимание к его делам и проблемам. Необходимо обращать внимание и на отношение педагога к детям в классе, и на микроклимат, который сложился в детском коллективе. Ведь отношение учителя и одноклассников к ребенку в начальных классах определяется в первую очередь его школьными успехами. Спросите младшего школьника: « Если в твоем классе хорошие дети?» И часто услышите в ответ: «Да, у нас есть отличники». И если ребенку трудно учиться и у него далеко не все получается в школе, ему бывает сложно строить отношения с одноклассниками. Он нуждается в вашей помощи. Часто ли мы задумываемся над тем, почему обучение не связано с радостью познания, не вызывает интереса и не служит развитию способностей? Помним ли мы в погоне за хорошими отметками, что занятие через силу, по жесткому требованию взрослого тормозят развитие творческих способностей ребенка? Мы ежедневно спрашиваем у него, что он сегодня получил. Хвалим и одобряем именно за хорошие оценки и совершенно не интересуемся тем, что ребенок узнал нового, чему научился, что ему особенно интересно. О радости познания никто и не вспоминает!
Мы, взрослые, должны учитывать индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, зная свойственный ему тем работы, наблюдать за его ростом и развитием. Подумайте: может быть нужно в чем-то пересмотреть собственные требования к ребенку, отношение к его учебным занятиям, к организации его домашней работы, характер и содержание своей оценки его учебных успехов?
Напомним вам еще одну особенность младшего школьника: любую работу он должен выполнять на «успехе». Поэтому так важно поддерживать незначительные результаты, особенно если ученик проявил самостоятельность, терпение и настойчивость.
Не следует думать, что нельзя устранить причины успеваемости. Любой недостаток можно либо устранить, либо компенсировать за счет другого качества.
Если в семье растет не один ребенок, то родители не должны сравнивать способности детей и подходить к ним с равными мерками. То, что хорошо для одного, может не подойти для другого. Необходимо пробовать и искать те условия, которые окажутся оптимальными именно для данного ученика.
Своевременно принятые меры могут полностью устранить причину школьной неуспеваемости. Но не забывайте главное: обращайте внимание на эмоционально-волевую сферу юных учащихся. Переживание положительных эмоций от процесса учебы, особенно дома, когда дети лишаются общества сверстников и ободряющей поддержки учителя, – одно из основных требований. Поэтому не забывайте хвалить своих детей за их усердие и даже незначительные успехи.
И, конечно, никогда не будут лишними выражения родительской любви, внимания к проблемам ребенка, забота о его благополучии в школе и дома. Библиографический список
1. Безруких М. М., Ефимова С. П Знаете ли вы своего ученика? М.:Просвещение,1991.-176с.
2. Корнеева Е. Н. Ох уж эти первоклашки! – Ярославль: «Академия развития», «Академия, К»,1999. – 192с.
3. Под редакцией Н. Ф. Виноградовой. Все о младшем школьнике . М.:Вентана-Граф,2004.-400л.
Булатова Ирина Александровна,
Развитие мотивации к познанию, активной деятельности,
повышение самооценки обучающихся в объединениях эколого-биологической направленности Аннотация. Статья посвящена вопросам организации обучающихся на занятиях в объединениях эколого-биологической направленности. Рассматриваются возможные причины не успешности ребёнка, влияние их на последующую взрослую жизнь. Описана методическая находка автора, способствующая повышению самооценки у обучающихся, развитию мотивации к познанию, творчеству, стремлению к самостоятельной познавательно – поисковой деятельности. Ключевые слова: успешность, активность, мотивация, самооценка, «линейка роста», лицензии, сертификаты.
«Если золотых дел мастер испортил золото, золото можно перелить. Если портятся драгоценные камни, они идут на брак, но и самый большой брильянт не может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть или огромное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко, заранее определивши, что ты хочешь сделать из него».
Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях конкуренции. Сейчас необходимы люди образованные, нравственные, творчески мыслящие, способные ставить перед собой цели и исследовательские вопросы, искать решения и анализировать, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Развивать данные способности следует с детства и это задача, стоящая перед родителями, школой, дополнительным образованием. Необходимо готовить детей к реальной жизни, приспособить их к её требованиям, а для этого надо воспитать человека, который был бы активен и успешен в своей жизни.
Для развития успешности человека необходимо научить ребенка адаптироваться в любом обществе, воспитывать у детей с раннего возраста разные виды активности, в частности социальную и познавательную.
Познавательная активность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Она стимулируется высоким познавательным интересом. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к обучению и влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на мышление, воображение, память, внимание. Активизация познавательной деятельности ребёнка без развития его познавательного интереса практически и невозможна. Необходимо развивать и укреплять познавательный интерес у детей и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Дети с развитой познавательной и социальной активностью, с высокими учебными возможностями, успешностью в своих действиях дети это так называемые одарённые дети. О них заботится Правительство, реализуя программу «Одарённые дети». Такие дети благодаря данной программе
