Тема: «Формирование функциональной грамотности на уроках иностранного языка»
В современном динамически развивающемся обществе значительнорасширилось содержание понятия «грамотность». Наряду с традиционнойинтерпретацией грамотности (умение человека читать,писать и производить арифметические расчеты) стало активноиспользоваться понятие «функциональная грамотность».
«Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» А. А. Леонтьев
Мы помним, что основной целью обучения иностранному языку является формирование навыков свободного общения и практического применения, поэтому можно смело утверждать, что на уроках учитель работает по всем направлениям формирования функциональной грамотности.
Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока иностранного языка включает: овладение грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения иностранному языку можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому я использую на уроке такие средства как игра, проекты, видеопутешествия и т.д.
Можно выделить несколько особенностей заданий для оценки функциональной грамотности:
Выделяют следующие направления формирования функциональной грамотности:
-способность мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач в разнообразных практических контекстах. Она включает в себя понятия, процедуры и факты, а также инструменты для описания, объяснения предсказания.
– способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности.
– способность человека занимать активную позицию по вопросам, связанным с естественно- научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.
–знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
– способность изучать глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные виды и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, принимать меры для коллективного благополучия и устойчивого развития
– cспособность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах для начальной и основной школы так же отмечается необходимость «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Для уроков иностранного языка развитие функциональной грамотности является не просто актуальной задачей, но и одним из важнейших принципов обучения. Мы понимаем, что предмет иностранный язык предоставляет широкие возможности для формирования функциональной грамотности и всех её составляющих.
Так в учебно-методическом комплекте по немецкому языку серии «Академический школьный учебник» (авторов И. Л. Бим, Лариса Ивановна Рыжова), начиная со 2 класса, предлагаются задания и упражнения, направленные на развитие не только читательской грамотности, критического мышления школьников и глобальных компетенций, но и математической, финансовой и естественнонаучной грамотности.
Разберем на примерах, как можно формировать все направления функциональной грамотности на уроках немецкого языка.
Формирование математической грамотности на уроках немецкого языка начинается во втором классе, когда обучающиеся знакомятся с числительными от 1 до 10. Типовая задача: производить простые вычисления на немецком языке, характерные для обычной проверки математической подготовки учащихся.
Нужно решить примеры. Догадаться о цифре, которая спрятана в картинках и написать ответ.
Задача на формирование может быть сформулирована так:
Um sich im Ausland orientieren zu können, muss man auch über das Geld des Gastlandes informiert sein.
Lest bitte den Text, um das Wichtigste zu verstehen.
Уч.8кл. С 156 упр2
Чтобы ориентироваться за границей, нужно быть проинформированным о деньгах страны, куда едете. (а) Прочитайте текст, чтобы понять главное.)
Текст содержит материал о немецких деньгах, о введении евровалюты. Посмотреть на картинки. На купюрах изображены исторические эпизоды, из истории Германии. И узнать, чтобы что-то приобрести в чужой стране, нужно оплачивать на их валюте. Что в Великобритании – это фунты, в Швеции и Дании кроны, в Польше –злоты, а в Чехии- чешские кроны.
После текста нужно в тестовом варианте ответить на вопросы:
Какие преимущества у Евро?
Сколько существует купюр Евро?
Что мы видим на банкнотах?
Чему равен Евро 100?
Учебник 6 кл.стр.186 упр.4
способствуют задания типа:
Was heißt “Tierfreund sein”? Lest darüber.
Что значит быть другом животных? Ученики учатся участвовать в аргументированном обсуждении проблемы. Помощь больным и бездомным животным
Многие дети имеют дома животных и заботятся о них. Это относится к их хобби. Многие вообще настоящие друзья зверей. Они также кормят бездомных собак, т. е. собак которые потеряли хозяина или хозяйку. Некоторые много читают о диких животных, интересуются как они там живут, что они едят, посещают зоопарк, кружки юных любителей животных.
Дальше читаем письмо Дирка Наташе.
Ihr wisst, viele Kinder haben zu Hause Haustiere und sorgen für sie. Das gehört zu ihren Hobbys. Viele sind überhaupt richtige Tierfreunde. Sie füttern auch herrenlose Hunde, das heißt Hunde, die ihren Herrn oder ihre Herrin verloren haben. Einige lesen viel über wilde Tiere, interessieren sich, wo und wie sie leben, was sie fressen, besuchen den Zoo, die Arbeitsgemeinschaften für junge Tierfreunde.
Дирк спрашивает есть ли у неё в классе друзья животных. Рассказывает про свой клуб. В этот клуб люди приносят бездомных и больных: собак, кошек, черепах, хомячков, ежей. Он тоже принёс маленькую собаку, которую нашёл на улице. Она была грязной и голодной. В клубе у них есть ветеринар. Здоровых животных они дарят в Кружок юных любителей зверей, в различные школы и пожилым людям, которые хотят иметь животных. Ему нравится профессия ветеринара. Он считает, что каждый врач ветеринар может принести много пользы.
Напиши пожалуйста, что у вас делают друзья животных.
Ученики учатся участвовать в аргументированном обсуждении проблемы. Рассказывают про своих домашних животных. И приводят примеры помощи бездомным животным. Отвечают на вопрос: О чём идёт речь в тексте?
b) Wovon ist hier die Rede?
-von dem Leben eines kleinen Hundes
-von der Arbeit der Tierfreunde aus Dirks Schule
Ответ содержится в экспозиции к тексту и в письме Дирка.
Глобальные компетенции в исследованиях PISA как -способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера. Одну из глобальных проблем – проблему экологии –начинают обсуждать на уроках немецкого языка в 5 классе. С 134. упр.8
Задание на формирование функциональной грамотности можно сформулировать так.
У Косми возникает идея сделать Генеральную уборку в городе. Друзья его поддерживают. Т.е. нужно посадить цветы, деревья, ставится вопрос о загрязнении почвы, воздуха.
1. Надо отыскать места, где можно высадить деревья, заложить парки.
2. Надо найти объекты, загрязняющие воздух.
3. Надо найти места, где можно поставить контейнеры или урны для мусора.
4. Надо проверить, есть ли в городе опасные перекрёстки, где старым людям может понадобиться помощь.
Для этого надо прочитать все тексты о городе и изучить все рисунки и фотографии, определить, сколько можно сделать кварталов в городе. Затем разбиться на такое же число групп и распределить в группах, кто что будет изображать на своём куске ватмана. Затем все куски и кварталы соединить и обсудить поставленные задачи.
Слайд 16. Креативное мышление.
Креативность- это навык 21 века. Креативность- это нечто врождённое.
«Креативность», «творческий подход», «креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» – эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма. Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.
Самый большой спектр возможностей для развития творческого потенциала учащихся, конечно же, у проектных работ.
Учащиеся могут представить результаты своей деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, устных журналов, коллажей, презентаций и даже поделок. Одно из самых любимых заданий в 6 классе «Нарисовать Школу cвоей мечты».
На своих уроках я использую такие задания. Ученики рисуют, затем защищают свои рисунки, подписывают свои рисунки на немецком языке.
Und wie steht es mit unserem Projekt der Traumschule?
Нарисовать школу своей мечты.
– это одно из направлений функциональной грамотности и, на мой взгляд, базовое направление. Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать это ПРОЧИТАТЬ задание. В процессе обучения учитель часто сталкивается с проблемами учащихся при работе с текстом. При чем проблемы возникают и при работе с текстом на русском языке, не говоря уже о иностранном.
Одним из самых распространенных заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания типа которые могут быть сформулированы по- разному.
Прочитай текст и выполни задания после него.
Anja wohnt im Sommer bei der Oma im Dorf. Anja ist fleißig und hilft der Oma im Garten. Dort sind viele Blumen: Rosen, Tulpen und Lilien. Sie sind so schön! Anja geht oft zum Fluss. Hier sind viele Kinder. Sie sind lustig. Sie baden, spielen Ball, fahren Rad. Am Abend liest Anja gern Bücher. Sie sind sehr interessant. Sie spielt gern mit Omas Katze Murka und mit Omas Hund Rex. Anjas Eltern kommen auch ins Dorf. Sie machen viele Fotos.
Верно (R) или неверно (F)
К отличительным особенностям текстов на формирование функционального чтения относятся:
Информация, представленная в виде диаграмм, вызывает сложности у многих учащихся, поэтому, на мой взгляд, следует чаще использовать подобного типа задания.
Уч. 9кл. С 119-122 упр.5
а) Lest bitte den Text A und seht euch das Diagramm 1 an.
Школьники из Нижнего Новгорода не выбирают профессию по совету родителей, учителей и друзей.
Как показал опрос, который провели среди выпускников общеобразовательных школ в Нижнем Новгороде. В опросе принимали участие 4549 учеников 11 кл.(80% всех учеников 11 кл.) и 6154 уч-в 9 кл. (80% всех учеников 9 кл.)
Не все ученики 9кл. выбрали свою будущую профессию.56,6 % учеников ещё не выбрали свою профессию.
Как заявили школьники, на выбор будущей профессии повлиял их интерес к этой профессии. Помимо этого, положение профессии в обществе играет большую роль. Для них также важен уровень заработка. Мнение родителей, учителей, друзей заняло при опросе предпоследнее и последнее места.
Из 1 диаграммы, видно, что, среди профессиональных предпочтений, как раньше на первом месте находится отрасль «транспорта/логистики». Такие отрасли как медицина и юриспруденция тоже имеют значение. Что касается строительства, то интерес к нему относительный.
На 2 диаграмме видим, что к профессиональным предпочтениям учеников 11 кл. относится область Экономики/бизнеса/финансов
Далее учащиеся, комментируют диаграммы и делают вывод, что
Среди самых популярных профессий – экономикаФинансыБизнес
Не пользуются популярностью ни правовая защита, ни военное дело, ни экология.
Применяя задания на формирование функциональной грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.
Направления формирования функциональной грамотности на уроках немецкого языка
учитель иностранных языков и информатики
Актуальное выступление, содержащее примеры заданий выполняемых на уроках немецкого языка. во 2-ых, -9-ых классов. с учетом различных направлений функциональной грамотности ,таких как :
• Математическая грамотность;
• Финансовая грамотность;
• Естественнонаучная грамотность;
• Глобальные компетенции;
• Креативное мышление;
• Читательская грамотность
Современная образовательная модель, основывающаяся на концепции «образования через всю жизнь» выделяет функциональную грамотность как ключевое понятие компетентностного подхода и вместе с тем как одну из наиболее актуальных проблем образования. Актуальность вопроса формирования функциональной грамотности среди учащихся основной общеобразовательной школы обуславливается несоответствием школьного образования требованиям, предъявляемым социумом и временем.
Сильной стороной российских учащихся является овладение предметными знаниями на уровне их воспроизведения в знакомой учебной ситуации, но у них возникают трудности в применении этих знаний в ситуациях приближенных к жизненным.
В связи с этим, предприняты меры по определению приоритетных направлений совершенствования общего образования в России:
Ведущий российский психолог и лингвист, Алексей Алексеевич Леонтьев писал «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Исходя из выше изложенного определения, урок иностранного языка, являющийся по сути метапредмедметным элементом школьного образования, представляет собой широкое поле для развития способностей учеников вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней – готовясь к успешной жизни, к эффективному взаимодействию с внешним миром.
Учеными-методистами уже исследованы и описаны эффективные педагогические практики формирования функциональной грамотности.
Рассмотрим учебный материал предложенный учащимся 5-9 классов под этим углом зрения.
1. Формирование математической грамотности начинается, когда обучающиеся работают с числительными на разных этапах обучения.
Обратите внимание на пример заданий из учебника для 5 класса, где ученикам предлагают произвести простые вычисления на иностранном языке, характерные для обычной проверки математической подготовки учащихся
2. Финансовая грамотность – способность человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств.
На уроках в 5-9 классах выполняя задания из учебника. Через выполнение упражнений, где учащимся необходимо составить диалоги : в магазине, на вокзале, в кафе, может быть реализована задача на формирование финансовой грамотности.
Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению невозможно без создания в классе атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
Игровые технологии присутствуют практически на каждом уроке. Ролевая игра способствует формированию коммуникативной компетенции. Внедрение азартных технологий на занятии не только решает проблему мотивации учащихся, но и является эффективным инструментом на этапе закрепления знаний по лексике и грамматике.
3. Формирование естественнонаучной грамотности
При изучении проблем экологии в 7 классе, такие вопросы как: «Почему нужно сортировать мусор?» «Почему исчезает численность пчел на земле?» Производство бумаги . Уничтожение лесов» Учит учащихся научно объяснять явления, интерпретировать научные данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Владение иностранным языком невозможно в отрыве от культуры и реалий немецкоговорящих стран. Предлагаю статью из газет и журналов на эти темы при этом газета вызывает естественный интерес учащихся, являясь источником новейшей информации, к тому же частью культуры страны изучаемого языка.
4. Глобальные компетенции
В 8 классе ученики осваивают на практике приемы и подходы для первого шага в общении. При изучении темы школьное образование в Германии и виды школ, обмен учениками .чтение текстов и выполнение заданий к ним
требует от учеников элементарного личностного самоанализа и постановки задач саморазвития. При непонимании смысла и важности этой работы не исключена подмена её простым пересказом текста. А тогда – вне деятельности и личностной составляющей – эта работа нацелена на достижение исключительно предметных результатов (изложение содержания прочитанного) и не имеет ничего общего с работой на развитие личности.
5. Креативное мышление – это новый компонент функциональной грамотности. Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования. Таким образом, нам важно сделать акцент на «малой» ежедневной, бытовой креативности, а не на ярко выраженном таланте. Важно предлагать задания, которые могут постепенно стимулировать привычку креативно мыслить и отзываться на проблемы. Самый большой спектр возможностей для развития творческого потенциала учащихся, у раздела Proje (продемонстрировать проекты детей)
Учащимся предлагается создать презентации, доклады, постеры, альбомы, коллажи, проекты которые предлагают учебники в конце изучения каждого раздела. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную деятельность.
6. Читательская грамотность – это базовое направление функциональной грамотности. Какое бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать это прочитать задание.
Среди важнейших метапредметных результатов обучения иностранного языка в основной школе, Федеральный государственный стандарт образования выделяет смысловое чтение – как познавательное умение, обеспечивающее успешность использования прочитанного в разных жизненных ситуациях. Особое значение при обучении смысловому чтению имеет умение прогнозировать содержание текста (по заголовку, иллюстрациям, началу текста). Работа над этим умением выстраивается на всех этапах обучения в 5-9 классах.
Безусловно, работа по обучению прогнозированию содержания текста в начале работы над ним играет и мотивирующую роль: неизменное последующее задание «прослушай», «прочитай», «проверь», подразумевает проверку высказанных прогнозов, приобретает личностно значимый характер для каждого ученика.
Задание «верно», «неверно», «не сказано», выполняет проверочную функцию, а нередко (если задание предлагается до прочтения текста) и мотивирующую. Очень важен выход работы с текстом на устную речь – не в формате пересказа, а в тематических ситуациях, смоделированных с учетом возрастных интересов, близких подросткам.
Прогнозирование содержания текста по невербальным опорам (например, упражнение по звукам города). Это важный ресурс для развития сенсорной сферы детей. Задание по формулированию вопросов, представляющих личный интерес учеников, способствует развитию как мотивации, так и критического мышления.
Например,ориентация в чужом городе 7класс
В плане развития функциональной грамотности интерес и важность представляет работа над несплошными текстами, которые сочетают в себе несколько источников информации, с которыми обучающиеся часто встречаются в реальной жизни: графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты, планы помещений/местности. Выполняя предложенные задания, обучающиеся развивают умение вычитывать явную информацию и подтекст, самостоятельно создавать несплошные тексты. При систематической работе с несплошными текстами повышается способность учеников к решению учебно-познавательных задач, к использованию несплошных текстов как опоры при аргументированном высказывании.
И это, безусловно, только малая часть заданий, с помощью которых можно развить читательскую грамотность.
Таким образом, задания, которые предлагаю решать нашим ученикам, приближают конечную цель – формируют функционально-грамотную личность.
А именно, развивают учебно-познавательную компетентность учащихся на уроке немецкого языка, способствуют повышению мотивации учащихся, расширяют их кругозор, помогают осознать ценности современного мира – всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.
докладчик Комарова Татьяна Александровна
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542729-napravlenija-formirovanija-funkcionalnoj-gram
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Внеклассное мероприятие на немецком языке по финансовой грамотности «Игра «Что такое деньги?»
и Протасова Ирина Юрьевна
МОУ “СШ № 17”, Волгоград
Цель: способствовать формированию экономической грамотности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, 2 копилки-свинки, видео про изготовление копилок, монеты евро для копилок, шоколадные монеты евро для награждения команд, бумажные купюры евро разного номинала, цветные листы А4 с пословицами на немецком языке о деньгах, кроссворды, карточки с заданиями.
Ход внеклассного мероприятия
– Guten Tag, liebe Kinder! Guten Tag, liebe Gäste! Wir beginnen unsere Veranstaltung.
Стук в дверь
Галина Викторовна: Ksjuscha, warum hast du dich verspätet?
Ksjuscha: Entschuldigen Sie bitte! Darf man herein?
ГВ.: Ja, bitte. Was ist los?
K.: Ich habe meine Hausaufgabe zu Hause vergessen.
Алина: Какое домашнее задание?
К.: Мне пришлось сделать две копилки. (показывает
А.: Как красиво! Ты сделал это сам?
К.: Да, конечно!
А.: Хорошая девочка! Расскажи мне, как ты это сделал?
К.: Я тебе сам покажу.
Показано видео «Как смастерить копилку».
ГВ.: Спасибо, Ксюша. Эту копилку мы ставим на столы. Как вы думаете, для чего вам нужна копилка?
– для экономии денег.
ИЮ.: Да, верно. А зачем нужно экономить?
С.: Что-нибудь купить.
ИЮ.: И мы сегодня говорим о деньгах. Мы играем, считаем, вычисляем, читаем, пишем и поем песенку. Наша тема называется «Игра «Что такое деньги?»
Г. В.: 2 команды. Каждая команда имеет свое название.Первая команда называется «Флокен». Это имя происходит из немецкого сленга. Немцы называют деньги «флокен», что означает бесчисленные деньги, подобные снегу.
Теперь он в руках двух командиров. Упоминается первая команда. Откуда такое название? В Германии не нужно платить или платить за деньги. И они придумали сленг. Это слово, за которое люди отвечают за сбор денег. Сохраняйте деньги, как только выпадет снег. Только они бесчисленны.
ГВ. Команда называется «К». Пластилин на местном языке означает «пластилин» или «пластилин». В Германии говорят: «Нет бабла, нет вечеринки».
Командующий фронтом говорит «К», что означает пластилин, а не это слово. Можно перевести и получить деньги. Ответ: «Нет денег, нет сюрприза». Сейчас он считается символом денег, а не пластика.
У ИЮTeam есть своя копилка. Командам нужно копить не деньги, а очки. В конце игры подсчитываем эти очки и узнаем, кто победил.
ГВ.: Ну, начнем. Деньги использует каждый человек. Почти каждый день (почти каждый день. Не проходит и дня, чтобы мы не расплачивались монетами или банкнотами, не совершали безналичные переводы или не пользовались другими способами оплаты. С монет на банкноты требуется безымянный перевод. Два других имеют таблички.
Что такое деньги?
ИЮ.: Этот вопрос кажется банальным.(Этот вопрос кажется банальным
евро! Или иена. Или рублей. Или доллары? Какие функции имеют деньги?
Платёжное средство, с помощью которого мы рассчитываем свои денежные обязательства. (Середина платья, вместе с которым возвращаются мои же деньги ва.)
3) – (мера стоимости)
4) средняя накопления сбережения
5) средняя передача
– Да, ответы такие разнообразные (разнообразны
– Дети! А какие ассоциации у вас возникают со словом «деньги»? (Учащиеся называют слова из словаря «деньги»)
– Ну, ладно. Теперь обратимся к истории денег.
Раньше деньги не брались в банкомате. Деньги взяты не из банкомата.) Они имеют долгую историю и развивались на протяжении тысячелетий.
ИЮ.: Сначала был только обмен. Постепенно люди научились изготавливать металлы. Ценными считались прежде всего золото, затем также серебро и железо. Теперь человек мог обменивать домашний скот на определенный вес металла. Это сделало ценные металлы удобным средством обмена и инвестиций.
начало было только обменом. Следующий человек узнает о производстве металла по цене места. Первое ожерелье – золотое, также серебро и железо. Пациента следует лечить с помощью металлической катушки, приготовленной в виде пластины a. Так драгоценные металлы стали удобными для обмена вложениями.
ГВ.: До введения евро в европейских странах у них была своя валюта в виде монет и банкнот. (Это единственный способ попасть в европейские страны, а также в европейские судоходные компании. Это та же валюта, что и монета и банкнота.) Монеты появились в Азии в Азии) Затем греки переняли эти предметы торговли. (Некоторые древние греки) Древние монеты изготавливались из серебра и бронзы. (старые монеты продавались из серебра и бронзы) ü . ( Монеты стали получать свои имена)
„Der Taler“ ist eine große silberne Münze seit der alten Zeit.(Словоталерс давнего времени обозначало большую монету из серебра 1484 , ä ä.(Появился талер в Тироле в 1484 году, а затем стал изготовляться в Рудных горах.) Der Taler blieb auf dem deutschen Boden bis zur Einführung der Mark. ( Талер просуществовал на территории Германии вплоть до введения марки) 3 .(один талер стоил 3 марки).
Das Wort „Mark“ ist in der altgermanischen Periode erschienen. ( Само словомаркапоявилось еще в древнегерманский период. Seit 1924 bis 1948 war die Reichsmark die offizielle Währung in Deutschland. ( С 1924 по 1948 год в Германии официальной денежной единицей в Германии была рейхсмарка.) In der Zeitperiode von 1948 bis 1998 funktionierte als Hauptwährung die Deutsche Mark (DM).( Спогод в качестве главной валютной единицы использовалась Немецкая марка). Es gab Münzen und Scheine.(Она существовала как монета и в виде бумажной банкноты. Eine Deutsche Mark enthielt 100 Pfennig. ( Одна марка была равна 100 пфеннингам.)
Г. В.: 1999 ä .(В 1999 году был создан Европейский союз.) 2002 ä ü. ( В 2002 году было введено евро как валюта на территории Германии.) Das alte Geld verschwand aus dem offiziellen Verkehr. (старые деньги исчезли из официального обращения).
ü 8 . Учащиеся 8 класса рассказывают о евро.
И. Ю.: Danke. Wir haben viel Interessantes über Euro erfahren.
ИЮ.: Weißt ihr, daß man über die Geschichte des Geldes und des Bankwesens in einem Museum in Deutschland in Köln erfahren kann. Dieses Museum befindet sich im Gebäude der Kölner Kreissparkasse und heißt «Geldgeschichtliches Museum». Im Museum sind 40 000 Exponaten gesammelt: alte Münzen, Medaillen, Spardosen, Sparbüchsen und Sparbücher. Diese Sammelobjekte sind in rund 30 Vitrinen öffentlich präsentiert. Schaut bitte diese großen «Fenster»-Vitrinen an!
ГВ.: Danke Leute! Wie interessant! Nun jetzt prüfen wir, wer aufmerksamer war. Wir geben euch diese Arbeitsblätter. Hier sind einige Fragen. Ihr müsst richtige Antworten finden. ( Смотри приложение
Wählt die richtige Antwort!
I. Wie hieß die erste Münze in Deutschland?
a) der Reichsmark,
b) der Taler,
c) der Groschen.
II. Wo erschienen die Münzen?
a) in Deutschland,
b) in Griechenland,
c) in Asien.
IV. Wo wurde der Taler zuerst geprägt?
a) in Tirol,
b) im Erzgebirge,
c) in Berlin.
V. Wie viel Pfennig enthielt eine Deutsche Mark?
a) 100 Pfennig,
b) 1000 Pfennig,
c) 50 Pfennig.
VI. Wann wurde die Europäische Union errichtet?
a) im Jahre 1998,
b) im Jahre 1999,
c) im Jahre 1978.
VII. Was kann man auf den 1-Euro-Geldstücken sehen?
a) das Brandenburger Tor,
b) den Bundesadler,
c) das Eichenblatt.
VIII. Wo gibt es «Geldgeschichtliches Museum»?
a) in Moskau
b) in Marburg
c) in Köln
ГВ.: Irina Jurjewna, wollen wir uns erholen!
ИЮ.: Mit Vergnügen! Dann eine Musikpause. Wir singen das Lied „Taschengeld“.
Звучит песня (смотри приложение )
Ist ja super.
Ist sehr klug.
Ist das schönste
Aber leider hat man nie genug.
So muss man auch mal jobben.
Babysitten bis spät in die Nacht.
Auf dem Spielplatz Kinderhütten
Sache niemals sonst mich macht.
Alten kranken Menschen pflegen.
Und Schnee weg fegen.
( – банкротство; – на свой страх и риск)
ГВ.: Jetzt ein Paar interessante Übungen für euch. Wir wiederholen die Zahlwörter und rechnen.
Die erste Übung heißt „Wer spart am meisten?“ (смотри приложение )
1. Für die erste Mannschaft.
Luisa spart bei ihrem Einkauf 3.30 Euro.
Lisa spart bei ihrem Einkauf 3.10 Euro.
Miriam spart bei ihrem Einkauf 3.68 Euro.
Martina spart bei ihrem Einkauf 3.35 Euro.
Wer spart am meisten? Und wie viel?
Miriam spart am meisten. Sie spart drei Euro achtundsechzig Cent.
Für die zweite Mannschaft.
Jan spart bei seinem Einkauf 5.54 Euro.
Tim spart bei seinem Einkauf 5.50 Euro.
Max spart bei seinem Einkauf 5.05 Euro.
Том экономит 5 евро на покупке.
Ян сберегает больше всех. Он экономит пять евро пятьдесят четыре цента.
– Идем дальше!
Второе упражнение называется «Пожалуйста, посчитайте!»
Все любят ходить в пекарню, чтобы купить что-нибудь вкусненькое. Что можно там купить?
Банановый торт – 5,34 евро,
круассан – 90 центов,
сладкая выпечка – 40 центов,
сэндвич – 2,45 евро,
черный хлеб) – 1,85 евро,
Маленький хлеб – 60 копеек.
Вам следует ответить на два вопроса: сколько денег вы должны заплатить и сколько оставшихся денег вы получите обратно?
Лина покупает: 3 круассана, 8 маленьких хлебцев и 1 банановый пирог. Она платит купюрой в 20 евро.
Сколько денег придется заплатить Лине и сколько оставшихся денег она получит обратно?
Сколько стоят 3 (три) круассана? – стоят два евро семьдесят.
Сколько стоят 8 (восемь) маленьких буханок хлеба? – стоят четыре евро восемьдесят.
Банановый торт стоит пять евро тридцать четыре.
Она должна заплатить двенадцать евро восемьдесят четыре и получить обратно семь евро шестнадцать.
Майкл покупает: 17 сладких пирожных и 5 хлебцев с семечками. Он платит купюрой в 50 евро.
Сколько денег он должен заплатить и сколько оставшихся денег он получит обратно?
Сколько стоят 17 (семнадцать) сладких пирожных? – стоят шесть евро восемьдесят.
Сколько стоят 5 (пять) семенных хлебов? – стоят девять евро двадцать пять.
Он должен заплатить шестнадцать евро пять центов и получить обратно тридцать три евро девяносто пять центов.
В каждом языке есть разные пословицы и скороговорки. Есть и на немецком. Следующий наш конкурс называется: «Кто лучше знает
1) Дружба заканчивается в денежных вопросах. – Дружба дружбой денежки врозь
2) Деньги не помогают от бедности. – Деньги бедности не помощник
3) Деньги приходят шагами и уходят прыжками. – Деньги приходят шагами уходят прыжками
4) Если целиться в кошелек, то в сердце не попадешь. – Теперь вы можете купить кошелек в своем сердце
5) Где деньги переливаются, колодец разума пуст. – Тамгде деньги избытокколодец разума пуста
6)Без денег даже свет темен. – Никакие деньги не стоят лечения
7)Золотой ключик открывает все ворота. – Золотой ключ открывает прекрасные ворота
8)Копейка приносит талер.
9) ü, .
10) Сэкономленная копейка зарабатывается дважды. (Сэкономленный пфенниг заработан дважды) – Копейка рубль бережёт.
11) Друзья выше серебра и золота. (Друг серебро и золото) – не имя рубля, а имя друга.
12)Сами по себе деньги не делают тебя счастливым. – Денег больше нет
13) Тот, кто не чтит гроша, не стоит и талера. – (Вы не получаете ни копейки, но и денег не получаете). – Копейка рубль бережет.
Давайте разгадывать кроссворды.
Приложение IV.
LÖSEN WIR EIN KREUZWORTRÄTSEL
1) счёт, 6) карманные деньги,
2) финансы, 7) сберкасса,
3) монета, 8) евро,
4) расходы, 9) копилка
5) бумажные деньги
1) банкнота, 6) копилка,
2) зарплата (служащих), 7) копить,
3) валюта, 8) делать покупки,
4) карманные деньги, 9) наличные деньги
ИЮUnd für alle Teilnehmer haben wir süße Souvenirs (шоколадные монеты евро
Nun jetzt sagt, habt ihr heute etwas Neues erfahren?
ГВHat unser Spiel euch gefallen, nicht gefallen oder soso lala?
Also, unsere Veranstaltung ist zu Ende. Auf Wiedersehen!
Немецкий язык. 8-9 классы
Цель образовательного события: повышение математической и финансовой грамотности на уроке немецкого языка.
Форма проведения:Обучающиеся познакомятся с историей денег, узнают о валютах прошлого, изучат натуральный обмен и выполнят задание, в котором им нужно будет обменять одни вещи на другие. После данной игры на презентации слайд – деньги настоящего. После выполнения заданий на обмен и обобщении истории денег, обучающимся предложен проблемный вопрос – выполнение домашних обязанностей в обмен на деньги. На презентации слайд, где каждая домашняя обязанность равна определенной сумме. Обучающиеся подсчитывают, сколько карманных денег они «могли бы» получить на основе тех домашних обязанностей, который они обычно выполняют. Затем, обучающимся выдается лист, в который они вписывают количество карманных денег, которые они получили. В данный лист они вписывают то, на что обычно тратят деньги и то, на что бы они хотели накопить деньги (игровая приставка, новый телефон, новый компьютер, вещи и т.д.). После заполнения листа, обучающиеся смотрят, сколько карманных денег они потратили на повседневные нужды, сколько карманных денег у них осталось и в ходе обсуждения выясняют, сколько им нужно откладывать на покупку вещи своей мечты. Итоговым продуктом является лист-планер расходов и накоплений на неделю.
Оргмомент
– Самостоятельное определение темы активности – Слайд 1 – подведение к теме урока, история денег.
Schaut Euch die Bilder an. Was haben diese Dinge gemeinsam? Wie heißen diese Dinge? – Посмотрите на картинки и поразмышляйте – что общего у этих предметов?
Обучающиеся выдвигают свои идеи и приходят к выводу, что это – деньги древности.
Игра в натуральный обмен
– Слайд 2 – пример фразы для обмена, которая должна быть использована в речи. Обучающиеся должны «удачно» обменять те вещи, которые им раздали на другие вещи с обучающимися. Групповая работа. Слайд 2 – Ihr habt recht. Früher bezahlte man mit verschieden Dingen, auch mit dem Tee in China und mit den Muscheln auf Malediven. Der Name von diesem Prozess ist «der Naturalaustausch». Der Naturalaustausch passierte, wenn man etwas wertvoll gegen die Lebensmittel tauschte. Jetzt haben wir eine Möglichkeit, in der Vergangenheit zu reisen. Ihr bekommt etwas Wertvolles und musst mit deinem Mitschüler und Mitschülerinnen erfolgreich tauschen.
Вы совершенно правы, раньше, до появления денежных средств, люди использовали различные ценные товары и предметы для обмена на другие ценности или продукты питания. Это явление называется «натуральный обмен». Сейчас и у вас есть возможность отправиться в путешествие в прошлое и попробовать обменяться выданными вам карточками с предметами со своими одноклассниками.
Обучающимся выдаются карточки (файлы – товары для обмена 1) товары для обмена 2) с различными предметами, которые они должны выменять на другие предметы у своих одноклассников. Каждому обучающемуся выдают по одной карточке каждого предмета. Обмен должен быть равноценным – это задача обучающихся. На Слайде 2 – фраза, которую они должны использовать при бартере.
Вопрос-проблема
– Слайд 3 – деньги за домашние обязанности. Обучающиеся индивидуально подсчитывают то количество карманных денег, которое они могли бы получить за выполнение домашних обязанностей. Слайд 3 – Ihr habt den Naturalaustausch erfolgreich beschäftigt. Heutzutage gibt es auch eine besondere Form von Naturalaustausch. Manchmal geben die Eltern ein bisschen Geld, wenn ihre Kinder bei der Hausarbeit helfen. Was ist eure Meinung? Ist das ebenso in deiner Familie?
Вы удачно справились с натуральным обменом. Но и сегодня существуют некоторые формы натурального обмена. Родители иногда платят своим детям за выполнение различных домашних обязанностей. Что вы думаете по этому поводу? Так ли это в вашей семье?
Обучающиеся высказываются о том, платят ли им за выполнение домашних обязанностей.
Stelle euch vor, dass ihr für Hausarbeit ein bisschen Taschengeld bekommt. Wie viel Geld sollt ihr für jede Hausarbeit bekommen? Ihr könnt eure Meinung äußern. – Представьте, что вам бы платили за выполнение домашних обязанностей. Давайте определимся с приемлемой суммой, которую можно получить за каждую обязанность.
Обучающиеся выражают свое мнение о том, сколько денег приемлемо получать за выполнение тех или иных обязанностей по дому. Необходимо прийти к общему соглашению по сумме, например, за прогулку с собакой – 150 рублей, посидеть с братьями и сестрами – 500 рублей и т.д. Если обучающиеся не могут прийти к соглашению, учитель находит сумму-компромисс и называет ее сам. Сумма за каждую обязанность по дому выводится на доску.
Планирование своего бюджета
– Индивидуальная работа с листом, в котором обучающиеся описывают их повседневные расходы и выявляют способы накопления денег. Слайд 4 – глоссарий к планеру.
Слайд 4 (глоссарий к планеру) – Jetzt versucht ihr, dein Budget zu planen. Jede Person hat im Sinn haben etwas, das sie gernhaben möchte, z. B. ein neues Notebook, teure Kleidung, ein Spielkonsole oder etwas anders. Diese Dinge sind teuer. Um die zu kaufen, muss man Geld sparen.
Ihr bekommt ein Blatt. Schreibt, wie viel Taschengeld würdet ihr für deine Hausarbeit bekommen. Dann schreibt ihr, wofür müsst ihr täglich dein Taschengeld ausgeben, z. B. etwas während der Mittagspause kaufen oder einen Kuli/ein Heft usw. Dann könnt ihr verstehen, wie viel Geld es möglich ist, zu sparen.
Сейчас попробуйте спланировать свой бюджет. У каждого из нас есть покупка мечты – вещь, которую мы желаем приобрести. Для кого-то это новый телефон, игровая приставка или модная брендовая вещь. Для того чтобы приобрести эту вещь нужно грамотно распланировать свой бюджет. Запишите свою мечту в графу «Цель». Затем, посчитайте, сколько бы вы могли заработать на выполнении домашних обязанностей. Не забывайте о том, что у вас есть ежедневные траты, которые нужно ввести в графу «Расходы». Затем, вычтите сумму доходов и сумму расходов, так вы сможете понять, какую сумму вы сможете отложить на покупку своей мечты.
Обучающиеся получают лист-планер, на котором они считают свой бюджет. В графе Ziel обучающиеся вписывают свою покупку мечты – новый компьютер, новую одежду, телефон и т.д. В первую колонку вписывают, сколько денег они получат/получают за выполнение тех или иных обязанностей по дому. Во вторую колонку вписывают свои расходы. В конце суммируют доходы и расходы, получают сумму, которую могут отложить на покупку своей мечты.
Итог урока – вывод и оформление итогового продукта
Итоговый продукт – образец планера расходов, который они могут использовать в повседневной жизни для планирования своего бюджета и накоплений. В конце – общее фото с планерами.
Оснащение: сценарий, распечатанные листы с листом-планером для выполнения заданий, распечатанные листы с товарами для натурального обмена, презентация, ножницы.
Товары для обмена
Лист-планер бюджета
