Библиографическое описание
Медцова, Г. В. Применение физкультурной сказки в процессе обучения основам финансовой грамотности в ДОУ / Г. В. Медцова, О. В. Зотова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 35 (430). — С. 53-58. — URL: https://moluch.ru/archive/430/94678/ (дата обращения: 15.11.2023).
Тема финансовой грамотности воспитанников детского сада всех возрастов — одно из актуальных и востребованных направлений педагогической работы в настоящее время. Современные дети так или иначе сталкиваются с формами экономических отношений: рекламой продуктов; деньгами, поскольку вместе с родителями ходят по магазинам; пластиковыми картами; банкоматами и т. п. Для того, чтобы быть успешными и многого достичь в жизни, нужно разбираться во многих вопросах, особенно связанных с финансами.
В итоге появилась необходимость обучения дошкольников основам финансовой грамотности в детском саду.
Наиболее популярными и доступными направлениями для знакомства воспитанников ДОУ с основами экономических знаний являются:
– дидактические игры на соответствующую тему;
– продуктивная деятельность: рисунки, поделки, лепка, конструирование предметов и объектов финансовой сферы;
– сюжетно-ролевые игры, к примеру, «Банк», «Магазин» и др.;
– занятия в ходе непосредственной образовательной деятельности, например, математики, окружающего мира и др.;
– использование элементов театрализации или чтения художественных сказок разного плана от народных до авторских.
В процессе изучения и проработки темы финансовой грамотности воспитанников нашего ДОУ мы решили применить интегрированный способ, объединяющий познавательную деятельность дошкольников с развитием физической активности через театрализацию авторской спортивной сказки «Приключения Незнайки и его друзей». Наш выбор был не случаен, так как он основывался на ряде выводов, полученных в ходе педагогической работы:
– сказки интересны, понятны всем детям, они же вызывают массу эмоций и отклик детской души;
– с помощью сказок проще донести любую информацию, даже сложную и порой не понятную ребенку;
– простота и наглядность изучаемого материала, так как сказки часто иллюстрированы;
– высокая степень эффективности развития двигательной активности и познавательной деятельности детей.
Итак, воспитанникам старших групп нашего детского сада было предложено поучаствовать в мини-театрализации сказки, сочиненной воспитателями.
Технологическая карта мероприятия
Итогом проведенного мероприятия стали положительные эмоции детей, осознание того, что деньги просто так не достаются, а получить их можно только путем выполнения заданий и упорного труда.
Применение физкультурной сказки в качестве средства достижения финансовой грамотности воспитанников нашего детского сада оказалось удачным и эффективным.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, рука, детский сад, круг, выполнение упражнения, игра, ответ детей, раз, сторона, финансовая грамотность воспитанников.
Функциональная
грамотность на уроках физкультуры
В
настоящее время деятельность учителя физической культуры основана на решении
следующих задач:
формирование системы знаний о физической культуре и жизненно
важных двигательных умений и навыков;
развитие индивидуальных двигательных способностей и повышение
уровня физической подготовленности учащихся;
воспитание ценностных ориентаций на физическое совершенствование
личности;
формирование потребности в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранным видом спорта;
воспитание моральных и волевых качеств;
развитие опыта межличностного общения.
Функциональная грамотность
как результат обучения формируется посредством каждого школьного предмета.
Инструментарием развития функциональной грамотности школьников, а также
проверки их сформированности являются задания творческого характера (задания
исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим,
историческим содержанием, практико-ориентированные задания и др.).
Процесс
физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни,
познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном
фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу,
самооценке, самосовершенствованию. Модернизация системы российского образования
требует коренной перестройки физического
воспитания.
Традиционно
цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков,
которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным.
Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье)
нужны выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность,
способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные
проблемы.
Сегодня
главной задачей является подготовка выпускника такого уровня чтобы, попадая в
проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать
рациональный способ, обосновав своё решение.
А это
во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств,
для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности”. Что же
такое «компетенция» и «компетентность»?
–
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
–
владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В
соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для
всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных
областей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагается
трехуровневую иерархию компетенций:
ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования;
общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим
уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов.
Таким
образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне
образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Процесс
физического воспитания школьников может служить настоящей школой жизни,
познания, общения, взаимопонимания и самовыражения. Основываясь на духовном
фундаменте личности, необходимо развивать у детей стремление к самоанализу, самооценке,
самосовершенствованию.
Модернизация
системы российского образования требует коренной перестройки физического
воспитания. В настоящее время деятельность учителя физической культуры
основана на решении следующих задач:
Компетентностный
подход в области физической культуры поможет реализовать эти и другие задачи
современного урока, способствуя формированию ключевых компетенций обучающихся.
На данный момент нет единой точки зрения, сколько и какие компетенции должны
быть сформированы у обучающихся.
Внедрение
компетентностного подхода в физическое воспитание школьников поможет
сформировать у обучающихся:
способность работать без постоянного руководства, брать на себя
ответственность по собственной инициативе;
умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это
делать;
готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
умение анализировать новые ситуации и применять в них уже
имеющиеся знания;
умение уживаться с другими;
готовность приобретать новые знания по собственной инициативе
(учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);
умение перенимать новое у спортсменов более высокого класса.
Рекомендации по формированию у обучающихся функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Функциональная
грамотность рассматривается как метапредметный образовательный результат. Она
способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального
образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми,
организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно
относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном
пространстве, взаимодействовать с природной средой.
Международные
исследования PISA (Programme for International Student Assessment),
направленные на оценку качества образования в различных странах через
диагностику, в том числе уровня функциональной грамотности выпускников основной
школы, декомпозируют функциональную грамотность в виде трех составляющих:
грамотность в чтении — способности человека понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
грамотность в математике — способности человека формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах (личностный,
общественный, профессиональный, научный). Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные
суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину;
грамотность в области естествознания — способности человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания
как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
дополнительным видом выступает финансовая грамотность —
способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные действия в
сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных
целей и планов на текущий момент и будущие периоды.
PISA
понимает функциональную грамотность
в широком смысле как совокупность знаний и умений граждан,
обеспечивающих успешное социально-экономическое развитие страны;
в узком смысле — как ключевые знания и навыки, необходимые для полноценного
участия гражданина в жизни современного общества.
В
каждый урок должны быть включены задания, выполнение которых способствует
развитию функциональной грамотности учащегося.
Читательская
грамотность на уроках физической культуры
Для
развития читательской компетенции на уроках физического культуры должны
использоваться аутентичные тексты (не адаптированные для учебной деятельности).
С целью применения в жизни следует предлагать учащимся задания на извлечение
информации из разных источников, например инструкций по здоровому образу жизни,
схемы опорно-двигательной системы и т. д.
Математическая
грамотность на уроках физической культуры
Задания,
направленные на развитие математической грамотности, предполагают использование
умений формулировать ситуацию на языке математики, применять математические
понятия, факты, процедуры, интерпретировать, использовать и оценивать
результаты с опорой на математическое содержание.
Для
этого необходимо предлагать задания, содержание которых включает графические
данные (рисунки, схемы, таблицы, графики), а также задачи, решение которых
может быть выполнено графическим способом.
Финансовая
грамотность на уроках физической культуры
Для
развития финансовой грамотности на уроке физической культуры необходимо
включать задания на расчет стоимости спортивного оборудования и инвентаря для
организации соревнований в школе, в классе.
Рекомендуется
систематически включать в число самостоятельных заданий для учащихся подготовку
сообщений о знаменитых спортсменах, истории развития спортивных игр.
Развитие
креативного мышления на уроках физической культуры
Естественнонаучная
грамотность на уроках физической культуры
Для
формирования и развития естественнонаучной грамотности рекомендуется предлагать
учащимся задания, основанные на учебном материале физики и биологии например,
расчет длины прыжка, скорости при определенных погодных условиях, физических
параметрах человека.
При
разработке заданий по функциональной грамотности рекомендуется ознакомиться с
демоверсиями таких заданий на сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской
академии образования», где опубликованы открытые
материалы для оценки функциональной грамотности учащихся по шести направлениям.
Рекомендации
по проектированию заданий на проверку уровня сформированности функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Задания
на формирование математической грамотности
Задания
должны проектировать жизненную ситуацию и быть доступными для детского
восприятия.
При
работе с учебной текстовой задачей возможен следующий алгоритм ее перевода в
разряд компетентностно ориентированных:
прочитать текстовую задачу, например, на движение (пешеход и
догоняющий его велосипедист), проанализировать ситуацию;
предложить некоторую свою интерпретацию этой задачи, например,
сестра ушла в школу, забыв телефон, брат поехал на велосипеде ее догонять (при
этом модель задачи не меняется, но ситуация максимально приближена к личному
опыту ученика);
предложить школьникам самим дополнить ситуацию данными, например,
ограничив время указанием времени начала урока (задача меняется и теряет
абстрактность);
предложить ребятам вспомнить похожую ситуацию из своей жизни и
записать ее в виде своей задачи.
Основные
типы задач, которые можно использовать в работе учителя при формировании
математической грамотности:
на знание теории (верно/неверно),
практико-ориентированные задачи, практические работы,
исследовательские мини-работы, проекты,
задачи с избытком или недостатком данных.
Пример
задачи для урока физической культуры. Как правильно
построиться по росту учащимся имеющим следующий рост: Вова – 176,5 см, Сергей –
178,5 см, Маша – 155,4 см, Вика – 164,4 см, Миша – 172 см, Коля – 163,8 см.
Элементы
сторителлинга в формировании читательской грамотности
При
использовании обучающих текстов на занятиях, будет уместным, применение игровых
технологий, в частности, элементов сторителлинга. Текст истории – не
единственный способ передачи информации, используемый сторителлерами.
Увлекательная
история может быть подана с привлечением инфографики, фотографий, анимацией и
видеофрагментов. Такие способы часто оказываются эффективными, т. к. восприятие
визуальной информации во много раз быстрее, чем восприятие текста.
Компонентами
историй могут стать яркие вымышленные персонажи – герои, которые однозначно
заинтересуют аудиторию слушателей. У всех персонажей должны быть свои
особенности характера, которые будут отражаться в рассказанных событиях.
Главный
герой обязательно должен вызывать симпатию. Важно закончить историю, чтобы
слушатели не занимались домысливанием того, что же будет дальше, а получили
ответы на представленные вопросы.
История
интересна лишь тогда, когда слушатель может ей сопереживать, подсознательно
представляя себя на месте персонажа. В начале рассказа, предваряющем историю,
важно зацепить внимание слушателей и удерживать его. Как правило, вступление
заставляет «навострить уши» и задать мысленно вопрос: «Что будет дальше?».
Вступление сосредотачивает внимание учащихся на проблеме, которая отражена в
рассказе, оно должно быть обращено к реальному опыту слушателя и не должно
содержать подсказку к решению проблемы.
Введя
в проблему, раскрываем сюжет: привлекаем вымышленные компоненты, описываем
характеры действующих лиц. Эта часть рассказа позволяет учащимся глубже
проникнуть в проблему, о которой было упомянуто в начале истории.
В
кульминационный момент история достигает апогея, возникает решение,
раскрываются все загадки. Заканчивая рассказ, обязательно нужно подвести итог.
Особенности
разработки практико-ориентированных заданий
При
разработке практико-ориентированных заданий необходимо учитывать:
формулировка условия задания должна быть в виде сюжета, ситуации,
проблемы, решаемой знаниями различных разделов математики, физики, химии других
наук или жизни;
информация должна быть представлена в различных формах (рисунок,
таблица, схема, диаграмма, график и т. д.), что требует распознавания объектов;
задание сформулировано таким образом, что включает многообразие
путей решения и возможный их поиск в ходе работы.
Вместе
с тем, практико-ориентированные задания должны:
соответствовать программе определенного предмета,
обогащать основные понятия учебного предмета,
раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством.
Понятия,
термины должны быть доступными для учащихся. Содержание и требование задания
должны быть реальны, решаться именно теми способами, какими оно решается в
реальной жизни, доступным учащимся с учетом их возрастных и психологических
особенностей, иметь открытую цепочку последовательных вопросов.
Сборник заданий на формирование всех видов функциональной
грамотности на уроках физической культуры
Универсальные
методики формирования функциональной грамотности на уроках физической культуры
Универсальные
методики формирования функциональной грамотности хороши тем, что
применимы при формировании любого вида функциональной грамотности;
подходят для изучения любого предмета, в том числе физической
культуры.
Владение
функциональной грамотностью связано с умением обучающегося использовать
универсальные методики как средство в своей деятельности. Используя их, учитель
физической культуры не только учит детей, но и учится сам, формирует у себя
функциональную грамотность.
Методика
«Природа — городу — человеку»
Предполагает
использование свойств объектов природы в социокультурном пространстве и жизни.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся подумать, как человек
может использовать природу для физического развития, не причиняя ей вреда.
Предполагает
разработку алгоритмов деятельности и поведения. Обучающимся предлагается
использовать правила и инструкции, составлять схемы и выполнять лабораторные
работы.
На
уроках физической культуры это могут быть правила и инструкции по освоению
упражнений, развитию выносливости и силы.
Предполагает
конструирование маршрута (роли: турист — интурист, гость — хозяин). Также можно
составлять маршруты по таким направлениям, как «жизнь замечательных людей»,
«жизнь замечательных идей».
При
составлении маршрутов параллельно можно научить обучающихся использовать
геосервисы.
На
уроках физической культуры можно составлять не только маршруты для
прокладывания лыжни или беговых дорожек, но и составлять экскурсионные маршруты
по спортивным достопримечательностям.
Предполагает
прогнозирование последствий явления или действия.
Возможно
применять, когда изучаются правила поведения на дороге, в транспорте, на
природе, ситуации оказания первой помощи, предупреждения ожогов и обморожений и
так далее.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся спрогнозировать, что
произойдёт, если целенаправленно выполнять комплекс упражнений в течение
недели, месяца, полугода.
Методика
«За» и «против»
Предполагает
выбор посредством анализа информации, объяснения и обоснования, принятия
решения. В процессе использования методики развивается критическое мышление.
Возможно
использовать на любом учебном предмете. Обучающиеся учатся определять
положительные и отрицательные моменты, стороны действия или явления, продукта.
На
уроках физической культуры можно предложить обучающимся составить комплекс упражнений,
позволяющих развивать выносливость, и обосновать выбор того или иного
упражнения.
Методика
«Редуцированная таксономия целей обучения»
Методика
помогает провести обучающихся от знаний к их применению.
Обучающиеся
проходят три этапа:
Знание: запомнить, воспроизвести.
Понимание: объяснить, привести пример.
Применение: перенос в новую ситуацию, создание алгоритма, правила,
совокупности свойств и так далее.
Формирование функциональной грамотности средствами
физической культуры
Формирование функциональной грамотности на уроках физической
культуры
Урок физической культуры на формирование математической
грамотности
Формирование функциональной грамотности на уроках физической
культуры с использованием кейс-заданий
Развитие читательской грамотности на уроках физической
культуры
Всегда
в каждом классе есть такие дети, которые забыли форму или освобождены на
несколько уроков от занятий. Как же их занять? Предложить задания по технологии
развития критического мышления.
Критическое
мышление — навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями
21 века, понимать, для чего он учится, что и для чего он делает. Средствами
формирования и развития навыков мышления являются те же предметные ЗУНы,
представленные в виде задания, а формой организации — проблемные ситуации.
При
этом сами навыки мышления служат инструментом перехода ЗУНов в компетенции, т.
е. в функциональную грамотность.
Цель
данной технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).
формирует собственное мнение,
совершает обдуманный выбор между различными мнениями,
ценит совместную работу, в которой возникает общее решение,
умеет ценить чужую точку зрения,
сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу
формируется под влиянием многих факторов.
Основа
технологии развития критического мышления:
Вызов: актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой
теме, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся
самим определить направление в изучении темы.
Осмысление: помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь
соотнести старые знания с новыми.
Рефлексия: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый
материал, помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении
материала.
Роль
учителя в ТРКМ:
направляет усилия учеников в определенное русло,
сталкивает различные суждения,
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений,
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы,
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже
существующих.
Технология
критического мышления предлагает набор взаимосвязанных методов обучения и
методических приёмов:
«Корзина идей, понятий, имён»,
«Пометки на полях»,
«Чтение с остановками»,
«Составление таблицы ЗХУ»,
«Учебный мозговой штурм»,
«Лекция с остановками»,
Вот
некоторые приемы формирования функциональной грамотности учащихся с помощью
технологии развития критического мышления на уроках физической культуры:
Кластер по темам «Профилактика ОРЗ», «Предупреждение сколиоза»,
«Профилактика травматизма на уроках физической культуры», «Правила здорового
питания», «Польза бега и ходьбы» и другие. После составления кластера учащиеся
делают выводы и обсуждают, какое решение может быть у этих проблем.
Диаграмма Вена используется для сравнения гимнастических
упражнений, спортивных игр, правил игры, судейства. Например: сравните кувырок
вперед и назад, пионербол и волейбол. Учащиеся описывают отличия и сходства,
работая в паре, в группе.
Чтение с пометками. Учащиеся читают текст, делая пометки для того,
чтобы подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов
могут быть самыми разнообразными. Например, о технике безопасности, ОБЖ,
каких-то интересных фактах, здоровье.
Ключевые слова. Учащиеся получают карточку со словами, на основе
которых готовят выступление по определенной теме.
Таким
образом, использование стратегий и приёмов в технологии критического мышления
предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого
ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение.
Работая по ТРКМ, учащийся реализует свои потребности и возможности, учится
решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам своей
собственной деятельности.
Методика
мониторинговых исследований развития и физической подготовленности обучающихся
как
способ формирования функциональной грамотности
Одним
из индикаторов функциональной грамотности является грамотность в вопросах
собственного здоровья.
Научный
прогресс смещает центр тяжести нагрузки человека с физической сферы на
психическую и умственную. Как никогда возрастает роль физической культуры в
обеспечении жизнедеятельности человека. Из всех школьных предметов он — едва ли
не единственный прививает ребенку сознательное и грамотное отношение к своему
телу, своему здоровью, способствует физическому развитию человека, совершенствованию
двигательных качеств, формированию знаний в области ведения здорового образа
жизни.
Для
того чтобы здоровый образ жизни стал не неким общественным эталоном, а
осознанной индивидуальной потребностью, необходимо достижение уровня
функциональной грамотности в сфере созидания собственного здоровья. Помочь
ребенку в этом деле должен педагог, используя личностно-ориентированные методы
обучения и воспитания.
Одним
из способов формирования функциональной грамотности является методика
мониторинговых исследований физического развития и физической подготовленности
обучающихся.
Цель
методики – дать знания, умения и навыки, необходимые для оценки показателей
собственного здоровья, развития физических кондиций.
Для
оценки показателей здоровья, обучающихся используется урок-валеологический
практикум. В основе валеологического практикума лежит методика количественной
экспресс-оценки уровня здоровья детей и подростков (по Л. Г. Апанасенко).
Вначале
ребята знакомятся с методикой и параметрами, характеризующими физическое
развитие.
Исследование
физического развития проводится с использованием антропометрических методик:
соматометрических – длина тела (рост), масса тела (вес);
физиометрических — жизненная емкость легких, мышечная сила кистей
рук (кистевая динамометрия).
Объясняется
выполнение проб и тестов, работа с используемыми приборами и инструментами.
Подробно разъясняются расчетные формулы и оценочные критерии.
Оценку
показателей здоровья получаем путем фактических измерений, выполнений проб и
тестов, характеризующих в том числе и адаптацию организма к физической
нагрузке, и уровень физического состояния испытуемого. Все измерения
выполняются в медицинском кабинете школы с помощью врача, вычисления на
теоретических уроках физкультуры.
Порядок
исследования и измерения не представляют большой сложности, поэтому ребята,
начиная с 9 класса, легко справляются с ним. Научившись выполнять его в школе
под руководством учителя, ребята смогут выполнять экспресс-оценку собственного
здоровья самостоятельно дома для себя и для своих близких.
В
процессе таких уроков-практикумов ребята начинают задумываться о своем
здоровье. Умение оценить собственное здоровье по простым тестам и результатам
самоконтроля имеют личностную ценность для каждого ребенка. Укрепление и
восстановление здоровья с помощью физических упражнений и спорта, использование
оздоровительных сил природной среды, гигиенических факторов, отказ от вредных
привычек и асоциального поведения приобретает особую важность и актуальность.
Уровень
физической подготовленности определяется обязательными тестами, отражающими
уровень развития шести жизненно необходимых физических качеств:
скоростных (бег 30м, 60м, 100м),
координационных (бег 3х10м, прыжки через скакалку),
скоростно-силовых (прыжок в длину с места, подъем туловища за 30
сек.),
силовых (подтягивание, отжимание, вис на перекладине),
выносливости (бег на 1000 м, 2000 м, 3000 м, передвижение на
лыжах),
гибкости (наклон туловища вперед характеризует способность
гибкости в позвоночном столбе).
При
увеличении количества тестов по физической подготовленности, предоставляется
возможность свободного выбора тех упражнений, которые лучше удаются
занимающемуся, в выполнении которых он может достичь больших успехов.
Анализ
тестирования каждого ребенка информирует об уровне его физической
подготовленности (низкий, средний, высокий). На основе результатов тестирования
можно сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и всего класса в
целом.
Контроль
за уровнем физической подготовленности выступает как оперативное управление в
соответствии с намеченными планами. Оно заключается в периодическом и
непрерывном сравнении полученных результатов с планируемыми результатами и
последующей коррекцией процесса физической подготовки (при необходимости).
Кроме
этого задачи тестирования сводятся к следующему:
научить обучающихся самостоятельно определять уровень своей
физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы
физических упражнений;
стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физического
состояния (формы);
знать не столько исходный уровень развития двигательной
способности, сколько его изменение за определённое время;
стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, но не
столько за высокий уровень, сколько за запланированное повышение личных
результатов.
Таким
образом, в процессе занятий физической культурой в школе, ученики осваивают
простейшие тесты для самоконтроля здоровья, учатся измерению, расчету и оценке
индивидуальных достижений, отслеживают в мониторинге уровень физической
подготовленности и корректируют (вначале с помощью педагога, затем
самостоятельно) индивидуальные планы физического самосовершенствования.
о здоровом образе жизни и его связи с укреплением здоровья;
роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни,
о своих индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности,
об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма,
формируют знания по составлению содержания занятий в соответствии
с собственными задачами и индивидуальными особенностями развития.
Эти
личностные новообразования являются индикаторами формирующейся функциональной
грамотности обучающегося в сфере созидания собственного здоровья. Проявлениями
основных компетенций являются действия ребенка – «изучать», «находить»,
«мыслить», «содействовать», «приниматься за дело».
Данные
компетенции функционально грамотной личности находят свое отражение в портрете
современного выпускника школы: «креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир; способный осуществлять
информационно-познавательную деятельность; осознанно выполняющий и
пропагандирующий правила здорового, целесообразного образа жизни».
Скачано с www.znanio.ru
П ермский государственный национальный исследовательский университет
Региональный институт непрерывного образования
уРОК финансовой грамотности ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА ТЕМУ:
«Сколько стоит спорт?»
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ №1»
«Как выбрать спорт для ребенка – сделайте правильный выбор»
Фрагмент родительского собрания
В ходе мероприятия были поставлены следующие задачи:
обсудить с родителями какому виду спорту отдать предпочтение;
в каком возрасте лучше начинать занятие;
что выбрать и на что обратить внимание.
Попробуем разобраться на нашем занятии.
Форма проведения – дискуссионный клуб.
Вопросы для дискуссии:
Так ли важно ребенку заниматься физической культурой и спортом?
Как помочь ребенку стать успешным в физической культуре и спорте?
Не потерять интерес к физическим упражнениям?
Нужно ли заниматься дома физическими упражнениями?
Подготовительная работа к собранию
Анкетирование детей и родителей.
Посещение вместе с родительским комитетом спортивные секции (3-4 занятия).
Выставка рисунков «Я занимаюсь физической культурой и спортом».
Брошюры с контрольными нормативами по физкультуре для родителей.
Родителями, которые отдают своего ребенка в спортивную секцию, движут разные причины. У одних является здоровье, у кого-то «хорошая компания», у кого-то большие достижения и слава. Любой родитель желает видеть своего ребенка в будущем успешным, сильным и реализовавшимся. В голове ответственных мам и пап возникает множество вопросов: «В какой же спорт отдать ребенка? Что сделает его знаменитым? Сколько это стоит?».
Для начала нужно определиться, что физическая культура и спорт – это не одно и то же. Заниматься для себя или заниматься для получения медалей – совершенно разные вещи. Общее в этих двух понятиях «Физическая культура» и «Спорт» – то, какие средства для этого используются, в основном физические упражнения и игры. Отличаются же они постановкой целей: физкультурой заниматься, чтобы быть здоровым, а спортом – ради достижений побед.
Физическая культура направлена на исправление физических недостатков, а спорт на развитие физических достоинств.
Не стоит забывать о том, что прежде всего – всё зависит от индивидуальных особенностей самих детей, необходима оценка ребенка максимально объективна.
Предлагаю рассмотреть топ – 5 дорогих из видов спорта для детей.
Автогонки (стоимость, содержание, обслуживание карта, аренда трассы, экипировка).
Конный спорт (экипировка = 7000 тыс, аренда лошади = 12 тыс, седло = 30 тыс.).
Парусный вид (содержание, сам парусник изготовлен из материала, который используется при производстве космических препаратов)
Хоккей (форма с клюшкой = 15 тыс.)
Большой теннис (экипировка = 7 тыс.)
Таланты детей нужно развивать и это знает каждый родитель. Очень хорошо, когда у ребенка есть желание заниматься конкретным спортом. Всегда следует помнить о том, что любое развитие в профессиональном спорте требует финансовых вложений. Необходимо оценить свои финансовые возможности и продумать всё наперед, а также окупятся ли затраты на занятия (статистика – хоккей за рубежом, конный спорт).
Спортивный тренировочный процесс, даже самый профессионально-поставленный, всё равно способствует износу организма. И зачастую развитие физических качеств ведется за счёт и в ущерб другим – интеллектуальным и моральным. Делать из ребенка олимпийского чемпиона совсем необязательно. Вполне достаточно того, чтобы он просто был физически подготовлен и всё время занят. Таким образом можно оградить его от пагубного влияния улицы и благотворно повлиять на состояние его здоровья.
Существует два типа спортивных школ – частные и государственные. Преимуществом последних является то, что занятия здесь бесплатные, а виды спорта доступные и недорогие.
Плавание (5-7 лет) укрепляет большое количество мышц одновременно, также дыхание, улучшение осанки, лечение плоскостопия. Не нанесет серьезных травм ни ребенку, ни вашему кошельку. Сэкономить можно, отдав детей в спортивную школу, где занятия бесплатные.
1. Плавки, спортивный купальник – от 400 руб.
2. Плавательные очки – от 500 руб.
3. Шапочка – от 200 руб.
4. Резиновые сланцы – от 150 руб.
5. Сумка или спортивный мешок – от 600 руб.
6. Полотенце – от 200 руб.
Итого затраты : 2050 руб.
Шахматы (5-6 лет) интеллектуальный спорт, дисциплинирует ребенка.
Чек – лист
Шахматный набор (доска, фигуры, часы) – от 3400 руб.
Итого затраты: 3400 руб.
Настольный теннис (6-7 лет) дает возможность развивать мелкую моторику, координацию движений, ловкость и скорость реакции без лишнего риска для здоровья и медицинских противопоказаний.
Одежда и обувь 2 комплекта: спортивный костюм на осенне-зимний сезон и шорты с футболкой на лето. Обувь максимально комфортная, не утяжеляющую работу стопы (легкие кроссовки и тканевые кеды на резиновой подошве).
Спортивный костюм – от 1800 руб.
Обувь (кеды, легкие кроссовки) – от 1500 руб.
Сумка спортивная – от 600 руб.
Ракетка – от 180 руб.
Набор мячей из 6 штук – от 100 руб.
Чехол для ракетки – от 400 руб.
Итого затраты: 4580 руб.
Бег (8-9 лет) – первые 2 года ребенок будет заниматься общей программой легкой атлетики, а затем сможет выбрать направление (в нашем случае бег).
Кроссовки беговые – от 2500 руб.
Спортивный костюм – от 1800 руб.
Бутылка для питья – от 350 руб.
Гетры – от 300 руб.
Спортивная сумка – от 600 руб.
Итого затрат: 5550 руб.
Командные виды спорта – футбол, баскетбол, волейбол – одни из самых бюджетных вариантов, особенно если речь идёт о занятиях «для души», укрепляют дух, улучшают внимание и развивают чувство преданности, единства.
Волейбол (5-6 лет) – развивает скорость реакции и ловкость.
Кроссовки – от 1500 руб.
Футболка и шорты – от 800 руб.
Наколенники – от 500 руб.
Волейбольный мяч – от 700 руб.
Сумка спортивная – от 600 руб.
Итого затраты: 4100 руб.
Баскетбол (5-6 лет) – укрепляет мышцы таза и ног, вестибулярный аппарат.
Итого затрат: 4100 руб.
7. Футбол (5-6 лет)
Бутсы – от 1500 руб.
Защитная экипировка – от 800 руб.
Футбольный мяч – от 1200руб.
Куртка – от 1200 руб.
Перчатки – от 1000 руб.
Итого затрат: 8600 руб.
Необязательно тратить десятки тысяч рублей в месяц на то, чтобы вырастить из вашего ребенка талантливого спортсмена, помните, что для этого нужно его собственное желание и мотивация. А пока он не встал на путь истинный и не определился, каким видом спорта хотел бы заниматься, нет смысла тратить заоблачные суммы ради мимолетного увлечения. Разберитесь, что нравится ему, предложите список доступных и недорогих видов спорта. Пройдя путь проб и ошибок, можно смело покупать экипировку, форму и записывать ребенка в спортивную школу!
Также в школах реализуется проект ГТО. Комплекс ГТО предусматривает школьная программа по физической культуре, занятия в спортивных кружках, спортивных клубах хорошо влияют на физическую подготовленность детей, их результаты.
Какие привилегии даёт значок ГТО? Здоровье, престиж и дополнительные баллы к ЕГЭ. Наличие знаков отличия учитывают при поступлении в ВУЗЫ. Студентам, имеющим золотой знак, могут назначить повышенную государственную стипендию. К примеру, за 5 полученных подряд золотых знаков предусмотрена правительственная награда. Работодателям рекомендовали продумать вопрос с премиями и надбавками отличившимся сотрудникам. Программы стимулирования и поощрения дополняются.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК» С. КАЛТУК
старшего дошкольного возраста
(по финансовой грамотности)
инструктор по физической культуре
Чакина Татьяна Анатольевна
заключается в формировании полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, это поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни. С детства детям важно и нужно прививать чувство ответственности и долга во всех сферах жизни, в том числе и финансовой, это поможет им в будущем никогда не влезать в долги, держать себя в рамках и аккуратно вести свой бюджет.
Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить надо меньше, чем зарабатывается. Понятно, что счастье за деньги не купишь, но детям не лишним будет знать, что достаточное количество финансовых ресурсов открывают перед ними большие возможности, способные дарить радость.
Грамотность в сфере финансов, так же как и любая другая, воспитывается в течение продолжительного периода времени на основе принципа «от простого к сложному», в процессе многократного повторения и закрепления, направленного на практическое применение знаний и навыков.
Формирование полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста, поможет избежать детям многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни.
: создание необходимой мотивации для повышения финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, посредством физической культуры.
формировать первичные экономические понятия: финансы, зарплата, потребности; продолжать формировать умение решать проблемные ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь.
способствовать воспитанию нравственных качеств, правильному отношению к деньгам и разумному их использованию (бережливость, честность, взаимовыручка, щедрость.)
укреплять здоровье воспитанников, развивать физические качества
Дети входят в зал, строятся в шеренгу.
Ребята, сегодня по дороге в детский сад, я нашла вот эту вещь, вы знаете, что это?
Да, ребята — это настоящий кошелек, а можем ли мы его оставить себе?
Конечно же, нет, это же чья – то чужая вещь, а чужие вещи оставлять себе нельзя. Тогда что же мы должны с вами сделать?
– А может, мы его откроем и сможем узнать, чей же это кошелек.
(Открываем кошелек, находим визитку «Королева Денежной страны», и адрес проживания).
Ребята, посмотрите здесь чьи – то документы, с адресом проживания.
Это «Королева Денежной страны» она проживает по адресу: Денежная страна, улица Экономическая, 2.)
– Ребята, а вы хотите отправиться в «Денежную страну» и отыскать Королеву. Согласны?
– А чтобы в путь нам отправляться, всем нужно хорошо размяться.
“Мы пойдём налево”)
Ну, вот, мы и готовы к путешествию! Чтобы отправиться в «Денежную страну» нужно купить билеты, а для этого нужны деньги. Где нам их взять? Мы их заработаем.
Игра «Убери и заработай»
Дети выстраиваются в 2 колонны. Перед колонной на полу лежат мелкие игрушки. Напротив каждой колонны, в противоположной стороне зала корзина, в которую эти игрушки нужно будет перенести. Рядом с корзиной встает педагог, который выдает за каждую принесенную игрушку монету.
Деньги мы заработали, теперь идём в кассу покупать билеты.
(Дети, вместе с педагогом подходят к кассе, где находится кассир)
Здравствуйте, дети! Я работаю Кассиром, продаю билеты. Я знаю, что вам нужны билеты до «Денежной страны», вы хотите вернуть потерянный кошелек.
– У нас есть в кассе билеты на самолет за 5 рублей и поездка на поезде за 2 рубля. Ребята, так на каком, виде транспорте вы поедете, чтоб вам хватило денег?
(Дети покупают билеты на поезд.
Кассир выдает билеты, берет деньги у детей.)
Ребята, занимайте свои места, согласно купленным билетам.
Ваш билет должен совпадать с геометрической фигурой вагончика.
(На билетах и спинках стульев изображены геометрические фигуры. Дети занимают стул с изображением геометрической фигуры, который изображен на их билете)
Ребята, чтоб нам ехать было не скучно, предлагаю сделать общеразвивающие упражнения по музыку.
Комплекс общеразвивающих упражнений (с использованием стула)
1. И. п.: сидя верхом на стульчике, руки за головой. 1 – поднять руки вверх, потянуться – вдох; 2 – и. п. – выдох.
2. И. п. сидя верхом на стульчике. Руки на пояс. 1 – поворот вправо, коснуться правой рукой спинки стула – выдох; 2 – – и. п. – вдох; 3-4 в другую сторону. Ноги с места не сдвигать.
3. И. п.: сидя на стуле, руки на пояс. 1 – прогнуться в спине, отводя локти назад, стараясь коснуться спинки стула, – вдох; 2 – и. п. – выдох. Отводя локти назад, поднимать голову, возвращаясь в и. п. голову опускать.
4. И. п. сидя с поворотом в правую сторону ноги вместе, руками держаться за стул сзади. 1-поднять вверх обе ноги одновременно; 2 – и. п. Дыхание произвольное.
5. И. п. сидя с поворотом в правую сторону ноги вместе вытянуты вперед, наклоны к ногам. 1-и. п; 2 – и. п. Дыхание произвольное.
6. И. п. сидя с поворотом в правую сторону ноги вместе вытянуты вперед, руки в упоре сзади, сгибание ноги в коленах 2 – – и. п. – вдох; 3-4 в другую сторону. 1-и. п; 2 – и. п. Дыхание произвольное.
Ну, вот, ребята, мы с вами и прибыли на место. У кого же нам спросить, где Королеву страны отыскать.
У меня, у меня, все на свете знаю я. Я – Феечка-Копеечка, денежки считаю, всем людям помогаю, про меня говорят: копейка рубль бережет. Так вы Королеву ищете, кошелек вернуть хотите? Чтоб Королеву нашу найти, вам надо финансовую грамоту пройти.
В круг скорее становитесь,
И друг другу улыбнитесь!
Пожелать хочу вам я: утра доброго и дня!
Приглашаю на игру в необычную страну.
Та страна – страна Финансов,
Страна рынка, денег, шансов.
В ней меняют, продают,
Экономят, в долг дают!
(Дети делятся на две команды: «Приход» и «Расход»)
Приход – когда мы деньги получаем, расход – когда деньги тратим. Хотите поиграть в игру «Доходы и расходы»?
– Я буду называть действие, а вы должны при доходе – хлопать в ладоши, а при расходе – топать ногами.
Игра «Доход – расход» – Папа получил зарплату. – доход- Заболела бабушка. – расход- Мама выиграла приз. – доход- Сестра потеряла кошелек. – расход- Заплатили за квартиру. – расход- Сын получил стипендию. – доход- Купили телевизор. – расход- Бабушка продала пирожки. – доход- Брат порвал куртку. – расход- Купили путевку на море. – расход
Как вы думаете, чего должно быть больше в семье, доходов или расходов?
Эстафета «Найди пару»
(Дети каждой команды получают карточки с профессией человека, обежав кегли на противоположной стороне зала на столе берут карточку с результатом труда (например: швея – одежда, повар – продукты или блюдо)
Молодцы, ребята! Вы хорошо справились с заданием!
(Дети бегают под музыку, в руках держа монеты разного достоинства, как только музыка останавливается, произносится фраза: «В моем кошельке 3 (или 4, или 5) рубля», дети встают в обручи-кошельки так, чтобы в сумме получилось 3 рубля (или 4, или 5 рублей).
(Ребенок с корзинкой для продуктов и определенной суммой денег, проходит полосу препятствий (оббежать обручи, пройти по скамейке), подбегает к столу, на котором лежат продукты питания с ценой. Он должен положить в корзинку продукт, рассчитаться за него и вернуться в свою команду. (соотношение количество денег-цена)
Эстафета «Рекламная витрина»
(Командам раздают рекламные плакаты с изображением продуктов. Дети должны запомнить продукты изображенные на плакате и каждый участник команды, по очереди, должен принести определенный продукт, который лежит на столе. Когда все продукты собраны, дети составляют продукты на столе, как на плакате.)
Подвижная игра «Мы монетки»
(Дети делятся пополам. Одна половина встает полукругом – это кошелек. Остальные дети надевают золотистые круги на лентах – это монетки.)
«Мы не детки, мы не детки,
А веселые монетки. (Идут по кругу, держась за руки.)
Звонко катимся по кругу,
Жмемся спинками друг к другу. (Прижимаются спинкой к соседу.)
И обратно в кошелек.
(Монетки-дети должны успеть запрыгнуть в кошелек, пока он не захлопнулся – дети смыкают круг.)
(Игра повторяется – дети меняются ролями.)
Хлопните в ладоши и скажите: , если можно купить за деньги этот товар. Топните ногой и скажите: , если купить это нельзя.
(Дом, конфеты, книгу, счастье, маму, цветы, кофту, солнце, молоко, здоровье, самолет, воздух, планету, смех, мечту, стол, велосипед.)
Мы не можем купить здоровье близких, купить счастье, удачу, дружбу. Самые важные и нужные в мире вещи не продаются и не покупаются! Помните об этом всегда!
Вы, ребята, молодцы! Выполнили все задания и ответили на все вопросы, теперь вы можете познакомиться с Королевой Денежной страны.
(Выходит королева денежной страны, благодарит детей за возвращённый кошелёк. Угощает детей шоколадными монетками.)
Королевой Денежной страны: Большое спасибо, вам, ребята, что вернули мой кошелёк!
– А теперь мы улыбнемся,
Дружно за руки возьмемся.
И друг другу на прощанье
Мы подарим пожелание –
Знания ищи всегда
Умным станешь ты тогда!
– До свидания, ребята! До новых встреч!
(Все прощаются и уходят)
