Методический
семинар: «Эффективные управленческие и педагогические подходы к формированию функциональной
грамотности обучающихся как ключевой ориентир повышения качества образования»
«Финансовая грамотность в обучении
школьников: актуальные проблемы и пути решения»
Н. С., куратор
муниципальной площадки по формированию финансовой грамотности
В рамках
реализации муниципальной «дорожной карты» по формированию функциональной
грамотности у обучающихся общеобразовательных организаций Абдулинского
городского округа в 2021-2022 учебном году в МБОУ СОШ №3 осуществляется работа
по формированию функциональной грамотности с обучающимися 5-9 классов на всех
предметах учебного плана с использованием технологических карт, разработанных
педагогами региона и во внеурочной деятельности, пользуясь технологической
картой, разработанной опорными школами. С целью качественной организации работы
в данном направлении проведена следующая работа:
– педагогами
изучены и проанализированы материалы, представленные на -диске, по своему
предмету (материалы синхронизированы по классам);
– внесены
изменения в рабочие программы по предметам и КИМ на
– в течение четверти в
урочной и внеурочной деятельности, осуществлялся процесс формирования у
обучающихся 5-9 классов функциональной грамотности (по всем направлениям) на
всех предметах учебного плана;
– педагоги МБОУ
СОШ №3 приняли участие в муниципальном конкурсе технологических карт уроков по
формированию ФГ;
– администрация
МБОУ СОШ №3 осуществляла ВШК за работой педагогов по внесению изменений в
рабочие программы и закрепляла приказами внесения изменений в основную
образовательную программу основного общего образования, а также осуществлялось
тематическое изучение деятельности педагогов, реализующих образовательные
программы основного общего образования, по вопросам формирования функциональной
грамотности на уроках.
Согласно приказа
министерства образования Оренбургской области от 17.09.2021 №01-21/1502 «Об
организации работы по повышению функциональной грамотности», в рамках
реализации национального проекта «Образование», приказа управления образованием
Об организации
работы по повышению функциональной грамотности» № 03-01/29/251 от МБОУ СОШ №3
определена опорной муниципальной площадкой по формированию финансовой
грамотности.
СЛАЙД_2._На формирование функциональной
грамотности в нашем образовательном учреждении оказывает влияние множество
факторов, в числе которых выделяются:
Такое
обилие факторов приводит и к многообразию проблем при решении задачи
выстраивания системы работы школы по формированию финансовой компетенции функциональной
грамотности.
На
уровне образовательной организации самыми ощутимыми затруднениями выступают
следующие (таблица 1):
Таблица
1. Проблемные поля в системе формирования и развития функциональной грамотности
в школе
СЛАЙД
3._ Обучающиеся 8-9 классов нашей школы, в декабре и марте текущего года, приняли
участие в мониторинге функциональной грамотности на платформе РЭШ по
естественно-научной, математической и читательской грамотности.
В данной
диагностике приняли участие 30 восьмиклассников и 51 девятиклассник.
Результаты 8 класса
Высокий уровень компетенции,
обучающиеся не показали ни по какому уровню сформированности ФГ, повышенный
уровень не сформирован по читательской грамотности, от 30 до 40 % имеют средний
уровень, 19 % недостаточный уровень по читательской грамотности, в среднем 50
% обучающихся показывают низкий уровень сформированности по всем компетенциям
ФГ
СЛАЙД 4._Результаты 9 класса
В целом высокий уровень сформированности
компетенций, обучающиеся не показали ни по какому уровню сформированности ФГ,
повышенный уровень сформирован в разбеге от 9 до 13 %, от 30 до 51 % имеют
средний уровень, 15 % имеют недостаточный уровень, в среднем 35 % обучающихся
показывают низкий уровень сформированности по всем компетенциям ФГ
При анализе
результатов диагностических работ по функциональной грамотности, в соответствии
с проверяемыми компетенциями был выявлен ряд дефицитов учащихся:
Таблица
2. Дефициты учащихся по результатам диагностической работы в 8-9 х классах.
СЛАЙД
6, СЛАЙД 7
С
учетом выявленных проблемных полей в школе организована работа, через следующие
виды деятельности:
КАК
мы Можем повысить финансовую грамотность обучающихся?
СЛАЙД
8_Согласно УП МБОУ СОШ №3 изучение финансовой грамотности организовано через
введенные предметы «Финансовая грамотность» в 5-8,10 классах и интегрированно в
1-4, 9,11 классах.
СЛАЙД
9._А также, во внеурочной деятельности, через реализацию модулей программы воспитания
школы:
Волонтерство
(гуманитарная помощь, продуктовая корзина для пенсионера)
СЛАЙД
10, Слайд 11_По характеру взаимодействия учащихся, в учебной деятельности
применяются коллективная, групповая и индивидуальные формы работы; организована
проектная деятельность
СЛАЙД
12,13._Безусловно, при отборе наиболее эффективных инструментов формирования
финансовой грамотности педагогами нашей школы приоритет отдан активным и
интерактивным формам занятий: лекция-беседа, проблемный семинар, проектный
семинар, практикум, учебная игра, экскурсия, презентация учебных достижений
СЛАЙД
14._Траекторией формирования ФГ является стратегия от первичного опыта
выполнения учебных действий, до освоения общих способов, затем производится
самоконтроль и коррекция, а на завершающем этапе контроль усвоения
сформированности этого учебного действия и его системное практическое
использование
БАЗОВАЯ СХЕМА ЗАНЯТИЙ ПО
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ строится пошагово, но является универсальной и
применяется в разных классах, на разных этапах урока, как на начальном, так и
на основном и заключительном этапах. Так
Предъявление практической финансовой
задачи.
Анализ практической финансовой задачи и
выявление проблемы, заложенной в практической задаче.
Постановка учебной задачи.
Освоение учебного материала финансовой
грамотности
Решение практической финансовой задачи.
Рефлексия, перенесение способа решения
практической задачи на подобные задачи и по возможности другой класс задач.
Практические примеры финансовых задач вы видите
на слайдах № 16, 17,18
СЛАЙД 19, 20._С развитием
общества меняются и приоритеты в образовании!
Так,
по направлению «финансовая грамотность», наша школа имеет определенные
успехи, наиболее востребованы интерактивные, сinema-технология, технология
развития критического мышления, проектные технологии, модульные технологии,
игровые технологии,( СЛАЙД 20), кейс-технологии (СЛАЙД 21,22), творческая
мастерская( СЛАЙД 23,24), и другие технологии интегрированного (СЛАЙД 25) и
интерактивного обучения (СЛАЙД 26)
СЛАЙД
28 ,29_На практике, учителями часто используются следующие педагогические
приемы обучения:
– использование
актуальной для обучающегося тематики (например, для подростков тему вкладов,
инвестирование);
использование
инфографики (схемы, таблицы, мультфильмы);
– использование
сайтов для поиска информации, ее интерпретации;
привлечение знаний
из других областей знания (например, из истории, географии, литература);
театрализация,
использование художественных образов;
включение духа
соревнования в учебную деятельность (кто больше заработает, кто больше
сэкономит и др.);
моделирование
содержания темы (позволяет удерживать общий смысл);
– Исправление
ошибок в тексте финансового характера;
– Создание
какого-то творческого продукта своими руками (деньги, плакаты и др.)
– Подбор
иллюстраций к финансовой проблеме;
– Подбор
афоризмов, цитат, пословиц и поговорок;
– Разработка
алгоритмов финансового поведения;
– Придумывания проблемных
ситуаций (как положительных, так и отрицательных);
– Анализ (и или
поиск) финансовых вопросов (тем, моделей поведения) в фильмах, мультфильмах,
литературе;
– Трансформация
финансового текста в таблицу, график, диаграмму;
– Написание эссе;
– разработка
вопросов, заданий для других команд.
Цель обучения,
способы усвоения учебного материала и характер взаимодействия учеников
определяют МЕТОДЫ обучения. Основные, часто используемые на уроках,
продуктивные и р
рассказ
учителя по финансовой тематике,
рассказ-беседа
с актуализацией опыта учащихся
Работа
с учебным текстом (смысловое чтение, пересказ)
Иллюстрация
/демонстрация финансовых явлений и процессов
Решение
репродуктивных тестов, задач, заданий
Продуктивные
методы: (Слайд 31,32)
–
Проблемно-поисковые (найти способ решения проблемы, найти ответ на практическую
задачу);
–
Исследовательско-поисковые (проведение соцопросов, замеров, наблюдений,
расчетов и др.)
– Проектные
(создание проекта в области личных, семейных финансов; финансовые расчеты
других проектов; управление проектом);
Варианты
включения активных и интерактивных методов обучения в структуру урока
определяются самим учителем и напрямую зависят от замысла и желаемого результата
урока.
(интерактивными
моделями являются модели взаимодействия: моделирование жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное решение проблем, те, которые способствуют
переработке знаний и вовлечению в активный образовательный процесс)
Применение интерактивных методов обучения позволяет решать
следующие задачи: формировать интерес к изучаемому предмету; развивать
самостоятельность учащихся; обогащать социальный опыт учащихся путем
переживания жизненных ситуаций; комфортно чувствовать себя на занятиях;
проявлять свою индивидуальность в учебном процессе
–
на стадии вызова (мотивация, актуализация знаний), возможно применение
следующих методов обучения: «мозговой штурм»(индивидуальный, парный, групповой,
фронтальный), обсуждение домашней творческой работы, составление синквейна
(восточного стиха), кластеров, использование хука (притч, игр, технологии
«крючок»);
– подача нового
материала (самостоятельное добывание новых знаний, обучение друг друга)
«Инсерт», Продвинутая лекция ( в ходе лекции соотносится текст с первичной
информацией: + – знал ранее; – думал иначе), Опорный конспект, Кластеры,
Изобразительный проект (составление вопросов по тексту, составление пересказа
отрывка от первого лица), Различные формы дискуссий, Игровые методы, Форма
группового взаимодействия — «большой круг», ролевая игра «Аквариум».
– получение обратной
связи, Эссе, Мини-сочинение, Глоссарий (составление словаря), Хокку (хайку) –
японские 3-х стишия, Юмористический рассказ, Сказка, Незаконченное предложение
и другие.
: Для реализации данных методов и
критериев необходим серьезный анализ содержания учебного материала и выявление
на основе этого, его доступности для усвоения школьниками.
СЛАЙД
37._Вашему вниманию пример распределения видов деятельности и технологий на
уроке обществознание 7 класс.
СЛАЙД 40._Предлагаем
вашему вниманию фрагмент урока, на которых показана практика формирования
финансовой грамотности посредством применения интерактивных технологий в
урочной деятельности
Итак, первый
фрагмент урока географии в 7 классе, по теме: «Южная Америка. Страны востока и
запада материка. Бразилия», учитель ВК, Сторожилова Л. А.;
СЛАЙД 41._Слово
предоставляется учителю финансовой грамотности Рыбинок С. М.
Второй фрагмент
урока финансовой грамотности в 6 классе, по теме: «Семейный бюджет», учитель 1К
,Рыбинок С. М.
СЛАЙД 41._Конечно,
это только начало реализации школьного проекта по формированию функциональной
грамотности, планируемыми результатами которого должны стать определенные
уровни ее сформированности (представлены на рис. 1).
Рисунок 1. Уровни
сформированности функциональной грамотности школьника
В
рамках внеурочной, внеклассной и дополнительной деятельности обучающиеся МБОУ
СОШ №3 вовлечены в реализацию свехпрограммного курса через участие в конкурсах,
олимпиадах и конференциях.
В старших классах возникает потребность участия в проектной
деятельности. Исследования, проводимые на занятиях по финансовой грамотности, а
также самостоятельно, могут быть представлены в виде защиты проекта на научно —
практической конференции в школе.
Другие значительные возможности для расширения и
углубления финансовых знаний учащихся имеют внеклассные мероприятия, проведение
различных конкурсов, олимпиад, экскурсий, поездок в город, в цеха на
предприятиях, защита детских проектов, конференции, дебаты и т.д.
Мы считаем своевременным широкое использование
компьютерных и онлайн обучающих программ, таких как онлайн викторины. На уроках
использовать компьютерную онлайн-викторину «Финансовый футбол», которая
предполагает ответы на вопросы о финансах). Интересными формами обучения
финансовым знаниям являются также настольные игры «Финансовый крокодил», «Не в
деньгах счастье», «Монополия», «Финансовый псевдоним («Скажи иначе»)» и др.
Систематическое применение перечисленных форм и
методов организации учебной деятельности учащихся школы обеспечит хороший
уровень финансового образования. Воспитательный аспект предлагаемых игр
предусматривает формирование осознанного отношения к экономии и бережливости,
потребительской культуре, понимание роли денег, взвешенное восприятие рекламы,
а также осознание потребностей и возможностей семьи и отдельных ее членов.
Крайне важно эффективно использовать педагогический потенциал во внеклассной
воспитательной работе.
Таким образом, проведенный анализ опыта работы в
данном направлении подтверждает актуальность проблемы формирования финансовой
грамотности школьника и необходимость разработки более эффективного комплекса
социально-педагогических методов и информационных технологий для успешной
финансовой социализации школьника в жизни общества. Получив основы финансовых
знаний в начальной школе, детям будет легче и доступнее осваивать новые вершины
экономики в средней, а затем и в старшей школе, что немаловажно для
формирования и совершенствования личности — гражданина своей страны.
Лучшим этапом жизненного цикла человека, на котором ему может
быть предоставлена возможность получить навыки финансовой грамотности, является
этап получения образования в школе, поскольку в современном мире дети
значительно раньше сталкиваются с деньгами, понимают их значение и учатся
зарабатывать, школа должна помогать учащимся начинать адаптацию к активной
жизни в условиях рынка.
Считаем перспективным исследование следующих проблем:
социально-гуманитарное образование и его роль в формировании финансовой
грамотности учащихся; дидактическое обеспечение формирования финансовой
грамотности учащихся при изучении школьных предметов; финансовая среда
учащихся: задачи и методы обучения; научно-педагогические подходы к оценке
уровня сформированности финансовой грамотности учащихся; педагогические условия
овладения учащимися социально-экономическими ролями в процессе приобретения
финансовой грамотности.
1) На каждом уроке, независимо от учебного
предмета, систематически и целенаправленно организовать учебную деятельность
школьников в рамках трех мыслительных процессов читательской грамотности:
находить и извлекать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму
текста, интегрировать и интерпретировать информацию.
2) При отборе заданий, направленных на
формирование финансовой грамотности, учитывать, что в ее структуру входят интерактивные
формы, приемы и методы.
3) Постоянно погружать обучающихся на уроках
и внеклассных занятиях в деятельность по объяснению процессов и явлений в
знакомых ситуациях на основе имеющихся научных знаний; создавать учебные
ситуации, мотивирующие школьников делать выводы на основе простых исследований,
устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований
или технологические решения.
4)Формировать умение обучающихся выявлять
ясно сформированные научные проблемы в некоторых ситуациях; организовать
деятельность обучающихся по отбору фактов и информации, необходимых для
объяснения явлений. Предлагать обучающимся задания на применение простых
моделей или исследовательских стратегий, на интерпретацию и прямое
использование естественнонаучных понятий из различных предметов, на
формулирование коротких высказываний с использованием фактов.
5) Вести целенаправленную работу по
включению школьников в решение финансовых задач на разных предметах учебного
плана, т.к. финансовая составляющая органично вписывается в решение многих
проектных и исследовательских задач. И финансовые задачи не оторваны от решения
научных и жизненных задач.
6)Вести информационную работу
разъяснительного характера по безопасному использованию финансовых продуктов
(дебетовая карта, банковский счет, совершение покупок в режиме онлайн и др.) и
проявлению ответственного финансового поведения. Формировать у школьников
стратегии ответственного расходования денежных средств.
7)Расширить круг источников информации о
финансовых вопросах, с которыми организовывается работа обучающихся. Научить
школьников пользоваться разными источниками информации о финансовых вопросах,
критически оценивать получаемую информацию, искать ответы на возникающие
вопросы в надежном источнике.
8)Включить в образовательный процесс
изучение других культур в их разнообразии (их историю, ценности, особенности
общения).
Список используемых источников информации
Вройенстийн
А. И. ” Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и
ответы” // Высшее образование в Европе. Т.XVII. – №3. – 1993 г. –
стр.66-88
Ссылки
на сайты, где представлены образовательные и просветительские продукты по
финансовой грамотности:
Скачано с www.znanio.ru
